Педагогическое мастерство

– 
«знание психологии подрас-
тающих поколений».
«Знание психологии подрастающих поколений»
опытных педагогов 
тоже не является ведущим в структуре знаний. 
Коренным отличием структур знаний пе-
дагогов
-
мастеров являются знание возрастной психологии и умелое применение мето-
дики благодаря этому знанию
, чуткое восприятие реакции студентов, учащихся на объяс-
нение и на каждое действие.
В свою очередь, знание возрастной психологии проявляется в самом педагогическом 
действии преподавателя. Не случайно 
В.А.Сухомлинский
писал: «Не забывайте, что 
почва, 
на которой 
строится 
ваше 
педагогическое мастерство, в самом ребенке, в его отношении
к 
знаниям и 
к вам, учителю
. Это 
– 
желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению 
трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы». 
Становление мастерства воспитания 
– 
более трудный процесс в сравнении с
 
мастерством обучения
. Объективная причина в том, что воспитание 
– 
более широкое поня-
тие, чем обучение, которое выступает одним из средств воспитания личности, развития её 
интеллектуального потенциала, нравственных достоинств, эстетического совершенства, тру-
долюбия. Затрудняют формирование основ мастерства воспитания и ошибочные субъектив-
ные установки педагогов на понимание его сущности, например, как находчивости педагога 
в выборе разнообразных приёмов поведения в конфликтных ситуациях или знания способов
наказания и т.д.
С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась пре-
жде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель 
– 
это воспитатель, настав-
ник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел
в виду А.С. 
Пушкин, посвящая своему любимому учителю профессору нравственных наук А.П. Куни-
цыну (Царскосельский лицей) следующие строки: «Он создал нас, он воспитал наш пла-
мень... Заложен им краеугольный камень, им частая лампада возжена».
Государственная
политика области образования учитывает диалектическое единство 
обучения и воспитания, целостность
развивающейся личности. Как нельзя обучать, не ока-
зывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив 
воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслите-
ли всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, 
они рассматривали педагога прежде всего как воспитателя.