Особенность исторического появления определения целостность педагогических процессов

Целостность педагогических процессов

Особенность исторического появления определения - целостность педагогических процессов

Педагогическим процессом называется главная категория, лежащая в основе науки о педагогике.
Из истоков появления педагогических процессов можно сделать выводы, что по причине дифференциации и интеграции, которые протекли в её пределах хаотично, функции выполняемые воспитателем и учителем были разграничены. Однако появившиеся в XIX веке доводы о единстве в обучении и воспитании слышно всё чаще. Эту позицию ясно выражает И.Ф. Гербарт в своих трудах о педагогике. Он отмечает, что учение, не наделённое нравственным образованием можно считать средством без конечных целей, а процесс нравственного образования без учения - цели, лишенные средств.
Позднее идею о неделимости педагогических процессов поддерживал К.Д.Ушинский. Для неделимости педагогических процессов он хотел совместить административную, учебную и воспитательную составляющие учебного труда. Работа, выполненная Ушинским, обрела множество приверженцев в лице: Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Лесгафта, В.П. Вахтерова и прочие. Важный вклад в исследование педагогических процессов внёс П.Ф. Каптерев. Его теория говорит, что педагогические процессы должны обеспечить равномерное совмещение образования и воспитания для достижения цели развить всесторонне развитую личность.
Весомые вложения для развития гипотезы о неделимости педагогических процессов в современном социально-экономическом и политическом окружении были внесены Н.К. Крупской, С.Т. Шацким, П.П. Блонским, М.М. Рубинштейном, А.П. Пинкевичем, А.С. Макаренко.
С начала 30-х годов ХХ века, советскими педагогами были приложено много усилий направленных на углубление изучения самостоятельного процесса в обучении и воспитании. Заинтересованность проблемой неделимости педагогических процессов повторно возродилась в 70-х годах. Тогда были сформированы разнообразные способы трактовки неделимости педагогических процессов. Этот факт обусловлен многообразностью педагогических процессов. И всё же, авторами всех методов нашего времени было выработано единое мнение о том, что определить суть педагогических процессов и найти необходимые критерии для придания им свойства неделимости возможно только взяв за основу методологию с системным подходом.