Гершунский Б

процессуальных и результативных
характеристиках, учитывающих, естественно, и 
междисциплинарные, внешние, фоновые параметры и 
80
факторы, так или иначе влияющие на функционирование и развитие сферы 
образования. 
Именно единственность и целостность объекта при многообразии предметных областей 
исследования (изучения, преобразования) этого объекта предопределяет принципиальную 
интегративность, междисциплинарность
научного знания, фиксируемого в философии 
образования. 
Что же касается собственного
предмета
философии образования как науки, то им (в 
качестве рабочего определения) можно считать наиболее общие, фундаментальные основания 
функционирования и развития образования, определяющие, в свою очередь, критериальные 
основы оценки тоже достаточно общих, междисциплинарных
теорий, законов, 
закономерностей, категорий, понятий, терминов, принципов, постулатов, правил, 
методов, гипотез, идей и фактов,
относящихся к образованию и, ввиду интегративной 
сущности оснований, также имеющих интегративную природу. 
Так, при сколь угодно многочисленных частных теориях, относящихся к тем или иным 
аспектам образовательной деятельности (педагогическим, дидактическим, психологическим, 
экономическим, социологическим и т.п.), любая целостная, собственно
образовательная 
теория
всегда интегративна. Она, как и философские основания развития образования, 
ассимилирует данные разных наук, но не просто "складирует" их, а приобретает новые 
качества, позволяющие именно ей (целостной, общей образовательной теории) реализовать 
свои 
описательные, объяснительные, прогностические и преобразовательные 
функции. 
Конечно, при всей целостности и интегративности теории образования, она может 
иметь отношение лишь к одному или нескольким аспектам образования (объектам, явлениям, 
процессам). Поэтому в принципе речь может и должна идти не о некой единой и неделимой 
теории образования, а о большем или меньшем наборе,