Гершунский Б

все
общие 
вопросы развития образования во 
всех 
их многочисленных аспектах только и исключительно 
за собой. Тем самым вообще ставится под сомнение целесообразность развития философии 
образования как самостоятельной области научных знаний. Достаточно, оказывается, решать 
все сложнейшие вопросы философского характера в рамках методологии педагогики или 
общей педагогики... 
Приведем наиболее характерные высказывания, подтверждающие существование 
именно такого подхода и его очевидную нетерпимость, даже агрессивность по отношению к 
философии образования, напоминающие о не таком уж далеком прошлом советской науки, 
связанным с гонениями на мало привычные начальственному слуху отрасли научных знаний... 
В.В.Краевский
(академик-секретарь
Отделения философии образования
(!!) и 
теоретической педагогики Российской Академии образования): "Как быть с педагогической 
наукой? Растворить ее в философии образования и в результате получить, опять же по 
заграничному образцу (в первую очередь, по примеру стран английского языка, где вообще 
нет педагогической науки), некую эклектическую область, куда свалено в кучу и то, что 
входит у нас в разные разделы педагогики, и то, что вообще не имеет отношения ни к 
педагогике, ни к образованию?.. Лучше принять другой вариант - каждому свое: педагогику 
почитать за
единственную специальную науку
об образовании, рассматривающую свой 
объект в его специфике и единстве всех составляющих его частей, а предмет философского 
анализа определить как связь наиболее широких представлений о мире, обществе и месте 
человека в нем с педагогической действительностью и ее отражением в этой специальной 
науке"
39
(подчеркнуто мной - Б.Г.). 
Г.Н.Филонов
(академик Российской Академии образования): "Представляется 
целесообразным прекратить бесплодную борьбу за "место под солнцем" для философии 
образования, а сосредоточить усилия ученых на разработке актуальных философских проблем 
педагогики и психологии...