Гершунский Б

множестве 
таких теорий, 
каждая 
из 
которых, однако, по самой своей природе интегративна, поскольку ассимилирует данные 
разных наук. Например, теория образовательного целеполагания, теория содержания 
образования, теория учебно-воспитательного процесса, теория стандартизации в образовании 
и другие аналогичные, достаточно общие и целостные теории, не могут рассматриваться 
только в собственно педагогическом аспекте. Необходимо иметь в виду 
психофизиологические особенности того или иного возрастного контингента учащихся, 
специфику изучаемых предметов и той научной области (или сферы культуры, искусства, 
техники, технологии и т.д.), которую тот или иной учебный предмет отражает, уровень и тип 
(профиль) учебного заведения, особенности национально-региональных традиций среды, в 
которой функционирует учебное заведение и т.п. Подобная же междисциплинарность 
характерна и для других логических компонентов философии образования как науки - законов 
(если они есть), закономерностей, методов исследований собственного объекта, идей и т.д. 
81
Необходимость науковедческой рефлексии.
Важно подчеркнуть, что к философии образования, как и к любой науке, вполне 
приложим
науковедческий подход,
позволяющий реализовать функции
рефлексии
данной 
науки, "запустить" механизм ее
самопознания.
В этом смысле весьма продуктивна идея 
П.В.Копнина, который в свое время предложил
структурно-аналитический
подход к 
исследованию статуса любой научной системы знаний
41
. Именно в этом подходе заложена 
идея о наличии в любой науке (коль скоро она действительно наука, а не произвольное 
нагромождение гипотез, идей и фактов обыденного, "житейского" происхождения) 
логической структуры 
в виде уже упомянутых выше компонентов: 

---

-