Гершунский Б

субъектно-объектных
отношений (в частности, отношений субъектов образовательной 
деятельности к многочисленным средствам образования - учебникам, компьютерам, 
методическим материалам, образовательным стандартам, автоматизированным 
информационным и контролирующим устройствам и т.п.). 

---

Философско-образовательное обоснование должно быть распространено и на такие, 
относительно новые (или, во всяком случае, заново осмысленные) явления в образовательной 
сфере, как, например,
непрерывное образование, дистанционное образование, свободное 
воспитание, самообразование, адаптивное обучение и т.п.
Концептуальное философско-образовательное знание призвано отражать 
принципиально
прогностический
характер образования и в связи с этим в зону 
соответствующего междисциплинарного анализа и синтеза должны войти
методы 
образовательно-педагогического
 
прогнозирования,
 
проблемы
реализации 
прогностических функций образовательных теорий, истории образования, 
образовательно-педагогической аксиологии, педагогической технологии
и т.д., иными 
словами весь комплекс проблем, относящихся к
образовательно-педагогической 
прогностике.
Философско-образовательные исследования, несомненно, должны охватывать и такие 
"пограничные" сферы, как 
взаимоотношения образования с культурой, наукой, религией, 
искусством, экономикой, политикой, правом, этикой и т.п.
К числу наиболее приоритетных направлений исследований в области философии 
образования, имеющих самое непосредственное отношение к обоснованию долговременной 
политики и стратегии развития любых образовательных систем, следует отнести решение 
проблем
социально-педагогического целеполагания.
Как уже отмечалось, до самого 
последнего времени в сфере образования и в педагогической науке в должной мере не 
осознавалась