Гершунский Б

целостности, конвергенции и всеединству.
Конечно, обозначенные объекты и суперобъекты не исчерпывают всего многообразия 
теоретико-методологических и прикладных проблем философии образования. 
Чрезвычайный интерес, в частности, представляют философско-образовательный 
подход и
науковедческий, рефлексивный анализ наук об образовании
и, прежде всего, 
педагогики, которая, как было показано выше, выступает главным "конкурентом" философии 
образования в своих притязаниях на реализацию междисциплинарного синтеза знаний о 
различных объектах образовательной деятельности. Взаимоотношения философии 
образования с педагогической наукой (как и с другими науками об образовании и не только об 
образовании), несомненно, заслуживают самого тщательного изучения. 
При всей важности структурных схем и моделей, с большей или меньшей степенью 
адекватности описывающих и объясняющих реальные явления и процессы в сфере 
образования, они все же останутся безжизненными знаково-символьными условностями вне 
живой связи с
субъектами
образовательной деятельности - учителем (преподавателем, 
воспитателем), учеником (студентом, слушателем), ученым-исследователем, управленцем. 
Философско-образовательный анализ сущности деятельности и
взаимодеятельности
этих 
субъектов, взаимопроникновения их ценностно-мотивационных сфер и стимулирующих 
факторов позволил бы наполнить формальные образовательные модели, многочисленные 
критериальные системы и диагностические, контрольно-оценочные методики конкретным 
содержанием, отражающим глубинные коллизии реальной образовательной деятельности. 
При этом понадобится углубленное рассмотрение эмоциональной сферы педагогического, 
научно-исследовательского и управленческого труда и многих других личностно-
детерминированных параметров феномена образования. 
87
Не меньшее значение имеет и философско-образовательный анализ специфики