Гершунский Б

коммунистического типа личности"
(См.: Социальная 
психология /Под ред. А. В. Петровского. М., 1987. С. 5-13). 
Подобных примеров можно привести множество и, конечно же, все мы - ученые, 
включая, разумеется, и автора этих строк, несем всю полноту ответственности за совершенно 
недопустимый научный конформизм и приспособленчество... Но особенно опасно, когда 
подобные качества беспринципно и угодливо демонстрирует высокопоставленный научный 
407
функционер и весьма авторитетный ученый, чье мнение, естественно, тут же 
тиражируется и оказывает наиболее существенное влияние на учительство, студентов, 
аспирантов... 
76
См., например: Ольшанский Д. В. Социальная психология "винтиков" //Вопросы 
философии. 1989, № 8. С. 91-103; Кудрявцев В. Н. Механизм социальной деформации 
//Вопросы философии. 1989, № 11. С. 3-13. 
77
Как уже отмечалось, в естественной иерархии целей образования ментальные 
характеристики личности должны быть высшим приоритетом. Только в этом случае все 
остальные параметры образовательных систем (содержание, методы, средства и 
организационные формы образовательной деятельности) будут, в конечном итоге, осмыслены 
стратегически, то есть ориентированы не только на выполнение прагматично понимаемых 
задач, но и на формирование личностно и общественно значимых мировоззренческих качеств. 
Сложность проблемы заключается в том, чтобы в поисках инвариантов этих качеств и их 
общечеловеческих эквивалентов не подавлять специфику ментальных характеристик, 
обусловленных национально-этническими, культурно-историческими, религиозно-
философскими различиями соответствующих человеческих общностей. В противном случае в 
сферу образования может быть внесена органически противопоказанная ей односторонняя 
унитарность, своего рода
"образовательный шовинизм",
неизбежно реанимирующий 
единообразие образовательных учреждений и ведущий, в конечном итоге, к авторитарным 
методам управления образованием. Столь же опасен и 
"образовательный национализм", 
когда 
в угоду ложно понимаемому местному патриотизму неумеренно "выпячиваются" сугубо 
национальные ценности и приоритеты в надежде на их уникальную самодостаточность. 
Разумная 
гармония дифференциации и интеграции 
целей образования, как и во многих других 
случаях, - единственно надежный путь обоснования новых философских, аксиологических 
доктрин образовательной деятельности. 
78
См., например: Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. 
Б. С. Гершунского. М., 1990; Foundations of Lifelong Education /R. H. Dave. Hamburg, 1982; 
Gershunsky B. S. Adult and Continuing Education in Russia. N. Y. 1993. 
79
Помимо уже упомянутых выше работ, сошлемся и на недавно вышедший сборник: 
Судьбы образования в России / Ред. -сост. Р. С. Бозиев. М., 1996. Тенденции развития и суть 
кризиса образования в мире рассмотрены также в работах: Миронов В. Б. Век образования. 
М., 1990; Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции / 
Отв. ред. Б. Л. Вульфсон. М., 1995. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М., 1989; 
Сравнительная педагогика/Ред. сост. Р. С. Бозиев. М., 1996; Суд над системой образования 
/Под ред. У. Д. Джонстона: Пер. с англ. М., 1991; Хюсен Т. Образование в 2000 году. М., 1977; 
Coombs Ph. H. The world crisis in Education. The view from the eighties. N. Y. -Oxford, 1985. 
80
Гершунский Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития 
образования в России. М., 1993. С. 52-64. 
81
Обстоятельный анализ движущих сил исторического развития общественных систем 
с обширной библиографией по этой проблематике см., например, в работах: Гумилев Л. Н. 
Ритмы Евразии: эпохи и цивилизации. М., 1993; Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. 
Ленинград, 1990; Гуревич А. Я. Исторический синтез и Школа "Анналов". М., 1993; Тойнби 
А. Дж. Постижение истории: Пер. с англ. /Сост. А. П. Огурцов. М., 1991; А. Дж. Тойнби. 

---

408
Цивилизация перед судом истории. М., 1995; Russel В. History of Western Philosophy and 
its connection with Political and Social Circumstances from the Earliest Times to the Present Days. 
London, 1948. 
82
См.: Игрицкий Ю. Столкновение цивилизаций? //Свободная мысль. 1993, № 17-18. С. 
17-27; Кара-Мурза С. Г. Наука и кризис цивилизации //Вопросы философии. 1990, № 9. С. 3-
16; Фукуяма Ф. Войны будущего // Независимая газета. 1995, 11 февраля; Яковлев А. 
Социальные альтернативы века//Свободная мысль. 1993, № 17-18. С. 3- 15; Huntington S. Ph. 
The Clash of Civilizations? //Foreign Affairs, 1937. Vol. 72, № 3. p. 22-49. 
83
См.:Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М., 
1985; Антипов Г. А., Кочергин А. Н. Проблемы методологии исследования общества как 
целостной системы. Новосибирск, 1986; Косолапов В. В., Гончаренко А. Н. XXI век в зеркале 
футурологии. М., 1987; Мир на пороге XXI столетия /Под ред. В. И. Купцова. М., 1993; 
Прометей: Историко-биографический альманах "Жизнь замечательных людей". Т. 15. 
Владимир Иванович Вернадский /Сост. Г. Аксенов. М., 1988; Сахаров А.Д. Мир, прогресс, 
права человека: Статьи и выступления. Санкт-Петербург, 1990. 
84
Sorokin P. A. Social and Cultural Dynamics. N. Y., 1937. Vol. P. 67. 
85
Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. М., 1992. 
86
Поппер К. Логика и рост научного знания. Избранные работы. М., 1983. 
87
См.:Библер В. С. Нравственность. Культура. Современность. (Философские 
размышления о жизненных проблемах). М., 1990; Каган М. С. Философия культуры. Санкт-
Петербург, 1996; Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы /Под общ. ред. В. С. 
Библера. Кемерово, 1993. 
88
См., например, Косолапов В. В., Гончаренко А. Н. XXI век в зеркале футурологии. 
М., 1987; Celente G. Trends 2000: How to Prepare for and Profit from the Changes of the XXI 
Century. New York, 1997. 
89
См.: Лефевр В. А. От психофизики к моделированию души //Вопросы философии. 
1990, 7. С. 25-31; Москаленко А. Т. Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск, 
1989; Шрейдер Ю. А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания //Вопросы 
философии. 1990, 7. С. 32-41. 
90
См.: Политология: Энциклопедический словарь /Общ. ред. и сост. Ю. И. Аверьянов. 
М., 1993. С. 5. 
91
Матвеев Р. Ф. Теоретическая и практическая политология. М., 1993. С. 5. 
92
Панарин А. С. Политология на рубеже культур //Вопросы философии. 1993,8. С. 31. 
93
Поппер К. Открытое общество и его враги. Т. 1. М., 1992. С. 161. 
94
Политология на российском фоне /Отв. ред. П. И. Симуш. М., 1992. С. 9. 
95
См., например, Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974; 
Прогнозирование в образовании: Теория и практика /Под ред. Б. С. Гершунского. М., 1993; 
Рабочая книга по прогнозированию. М., 1982. 
96
Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1992; Федеральный закон. О 
внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 
1996. 
97
См.: Гершунский Б. С. Россия:Образование и будущее. С. 130-136. 
98
Кутьев В. О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы// Педагогика. 
1995, 3. С. 14. 
409
99
См., например: Гершунский Б. С. Методологические предпосылки опытно-
экспериментального прогнозирования развития общеобразовательной школы // Вопросы 
опытно-экспериментального прогнозирования развития школы. М., 1985;Гершунский Б. С. 
Методологические проблемы прогнозирования развития педагогической науки // Педагогика и 
народное образование в СССР. М., 1986; Гершунский Б. С. Основные методологические 
принципы, понятия и категории прогнозирования развития школы до 2000-2005 гг. //Методика 

---

прогнозирования развития школы 2000- 2005 гг. М., 1982; Гершунский Б. С. О сущности 
объектов педагогического прогнозирования и управления. //Новые исследования в 
педагогических науках М., 1985, 2. С. 8-12; Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: 
методология, теория, практика. Киев, 1986; Гершунский Б. С. Поисковое педагогическое 
прогнозирование. Школа в системе непрерывного образования //Прогнозирование развития 
общеобразовательной школы. М., 1988; Гершунский Б. С. Прогнозирование содержания 
обучения в техникумах. М., 1980; Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике. 
Киев, 1980; Гершунский Б. С. Россия: Образование и будущее (Кризис образования в России 
на пороге XXI века). Челябинск, 1993; Гершунский Б. С. Философско-методологические 
основания стратегии развития образования в России. М., 1993; Гершунский Б. С., Пруха Я. 
Дидактическая прогностика: некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев, 1979; 
Зеленина Л. М., Демакова И. Д., Сидон Л. М. Функции педагогического прогнозирования в 
совершенствовании учебно-воспитательного процесса. М., 1986; Костяшкин Э. Г., Сидон Л. 
М. Методика прогнозирования взаимосвязи школы со средой // Методика прогнозирования 
развития школы 2000-2005 гг. М., 1982; Перспективы развития системы непрерывного 
образования /Под ред. Б. С. Гершунского. М., 1990; Прогнозирование в образовании:Теория и 
практика /Под ред. Б. С. Гершунского. М., 1993; Скаткин М. Н. О школе будущего. М., 1974; 
Скаткин М. Н., Гершунский Б. С. Теоретико-методологические предпосылки нормативного 
педагогического прогнозирования //Прогнозирование развития общеобразовательной школы. 
М., 1988; Федеральная программа развития образования в России //Под научн. ред. Б. С. 
Гершунского. М., 1993. 
100
См.: Прогностика: Терминология /Отв. ред. В. И. Сидоров. М., 1990. С. 9-11. 
101
В качестве примеров, иллюстрирующих результаты прогностических исследований в 
сфере образования за рубежом, приведем следующие публикации: Аллак Ж. Вклад в будущее: 
Приоритет образования: Пер. с англ. М., 1993; Майор Ф. Новая страница: Пер. с англ. М., 
1995; Печчеи А. Человеческие качества: Пер. с англ. М., 1985; Саймон Б. Образование и 
общество: Пер. с англ. М., 1989; Хюсен Т. Образование в 2000году: Исследовательский 
проект:Пер. с англ. М., 1977; Хюсен Т. Современные тенденции развития образования// 
Перспективы. 1988,1. С. 5-20; ЮНЕСКО:Доклад о положении дел в образовании в мире за 
1991 год. Париж, 1991; Education 2000 : A Holistic Perspective. Atlanta, 1991; Ellis A., Fouts J. 
Research on Educational Innovations. Princeton, 1993; Finn С. Е. What To Do About Education: 
The Schools //Commentary. 1994, № 4. P. 30-38; Himmelfarb G. What To Do About Education: The 
Universities // Commentary. 1994, № 4. P. 21-30; Levis A. C. An Overview of the Standards 
Movement // Phi Delta Kappan. 1995, № 1. P. 744- 751; Martin J. R. A Philosophy of Education For
the Year 2000 // Phi Delta Kappan. 1995, № 1. P. 355- 359; A Noddings N. A morally Defensible 
Mission for Schools in the 21st Century // Phi Delta Kappan. 1995, № 1. P. 365-368; Project 
410
2061: Science Literacy for a Changing Future. Washington, 1994; Schoppa L. Education 
Reform in Japan. New York, 1991. 
102
См, например: Доброе Г. М. Прогнозирование науки и техники. М., 1977; Рабочая 
книга по прогнозированию. М., 1988; Янч Э. Прогнозирование научно-технического прогресса 
/ Под ред. Д. М. Гвишиани. М., 1974. 
103
Необходимость прогностических исследований в той или иной мере ощущается во 
всех звеньях и на всех уровнях образовательно-педагогической и социокультурной 
деятельности. В наиболее общем виду сущность этих исследований состоит в том, чтобы 
предвидеть: социально-экономические и научно-технические условия, в которых будет 
развиваться система образования в будущем; изменяющиеся роль и место человеческой 
личности в общественном прогрессе, пути возвышения человека, человеческой жизни как 
абсолютной общественной ценности; взаимоотношения образования, экономики и культуры; 
пути обеспечения приоритетности гуманитарных, культурно-исторических, национально-
этнических и общечеловеческих компонентов в целевых установках педагогической 
деятельности на всех ступенях образования; динамику развития образовательных запросов и 

---

потребностей населения и обеспечения соответствующей этим запросам и потребностям 
система образовательных услуг, в том числе с использованием многообразных неформальных 
структур; изменения в структуре занятости с учетом рыночных отношений в сфере 
производства и труда, динамики престижности профессий и специальностей, необходимости 
систематического повышения квалификации и, по-видимому, неизбежной в перспективе 
переподготовки рабочих и специалистов в условиях существенных преобразований в 
содержании, характере и объектах их труда, производственных отношений; необходимые 
содержательные и организационно-структурные изменения системы образования в целом и 
отдельных ее компонентов; демографические сдвиги и движение контингентов учащихся на 
всех ступенях образования; возникающие под влиянием социально-экономического, 
социокультурного и научно-технического прогресса новые подходы к обоснованию целей, 
содержания, методов, средств и организационных форм обучения, воспитания и развития 
учащихся, к управлению процессом целенаправленного формирования у них 
заинтересованного, творческого отношения к труду, системного миропонимания и 
мировоззрения на основе общечеловеческих нравственных ценностей и национальных 
традиций; пути и методы совершенствования системы диагностики способностей, ориентации 
и профориентации учащихся на разных ступенях образования с использованием 
работоспособных и технологичных критериев профотбора; методы совершенствования 
технологии образовательного процесса с акцентом на умственное и физическое развитие 
учащихся, укрепление их здоровья с учетом медико-гигиенических требований, появления 
новых информационных технологий, компьютерных, телекоммуникационных, 
аудиовизуальных и других новейших средств интенсификации педагогического процесса. 
Прогнозирование должно охватить и такие вопросы, как продолжительность обучения 
на отдельных ступенях образования; возможности эффективного совмещения общего 
среднего образования с производительным трудом в учебных заведениях разного типа; 
психолого-педагогические особенности обучения детей в дошкольных учреждениях и в семье; 
совершенствование системы самообразования, повышения квалификации и переподготовки в 
условиях нарастания объема и усложнения содержания научно-технической, 
производственной и общественно-политической 
411
информации; психолого-педагогические основы рациональных режимов работы 
учебных заведений разного типа; взаимодействие школы, семьи и общественности в обучении 
и воспитании молодежи; способы эффективной реализации воспитательной и развивающей 
функций обучения; возможности углубления межпредметных и внутрипредметных связей; 
обеспечение гуманистического характера образования в учебных заведениях разного типа; 
повышение эффективности принимаемых управленческих решений на подлинно 
демократической основе; материальное и кадровое обеспечение учебно-воспитательного 
процесса на разных ступенях образования; совершенствование системы психолого-
педагогической и трудовой подготовки будущих учителей; педагогические функции средств 
массовой информации, печати, зрелищ; пути развития сельской школы в условиях растущей 
многоукладности села, специфики различных видов собственности, демографических и 
национально-этнических факторов; проблемы взаимоотношений центральных 
(координирующих) образовательных ведомств с региональными и муниципальными 
управленческими органами, другими государственными и общественными 
социокультурными, производственными и общественными организациями на местах; вопросы 
взаимосвязи образования и религии с учетом духовного (в том числе религиозного 
возрождения), роста национального самосознания, изменений в сфере межнациональных 
отношений, усиления экономической самостоятельности наряду с экономической интеграцией 
различных регионов страны; проблемы взаимосвязей национальной и русскоязычной школы, 
преодоление языковых, культурно-этнических, ведомственных барьеров во 
взаимоотношениях учебных заведений разного типа. 

---

104
Прогнозирование целостной системы непрерывного образования - задача 
глобального прогностического характера. Задачи такого класса, конечно же, не могут 
решаться одномоментно, в разовом порядке, хотя бы потому, что длительный период 
разработки подобных прогнозов неизбежно приведет к "старению" прогностических данных и 
рекомендаций еще