Гершунский Б

до того,
как этими прогностическими суждениями можно будет 
воспользовалься практически. Это означает, что процесс прогнозирования подобных 
образовательных систем (как в рамках данного социума, так и на международном уровне) 
должен складываться из двух взаимосвязанных, но существенно разных этапов: 
• этапа обобщения концептуальных идей и формирования соответствующей 
парадигмы 
(например, парадигмы непрерывного образования), создающей предпосылки для 
формирования исходной
нормативной модели
желательного состояния прогнозируемой 
системы и последующего прогностического обоснования средств достижения поставленной 
цели;
• этапа собственно процессуального, на котором и осуществляется
системное 
прогностическое исследование, 
ориентированное на поиск и обо
снование всех жизненно важных факторов, обеспечивающих оптимальное 
функционирование системы (имеется в виду финансовое, материально-техническое, кадровое, 
научно-методическое, информационное и другие виды обеспечения).
Такой вид прогнозирования, отражающий логику
от цели - к средствам,
в теории 
прогнозирования называют 
нормативным.
Возможна, однако, и другая логика, когда, исходя из имеющихся средств, 
прогнозируют результат функционирования тех или иных модельно представленных 
альтернатив образовательной деятельности с 
412
последующим выбором (по определенной системе критериев оценки наиболее 
существенных параметров) лучшей из них. 
Такой подход к прогнозированию
(от наличных средств - к возможной цели и
реальному результату) 
называют 
поисковым, изыскательским.
Вполне понятно, что в процессе прогнозирования
больших
образовательных систем, 
когда в зону исследовательского поиска и последующей координации, синтеза его результатов 
попадают все преемственно связанные друг с другом подсистемы формального и 
неформального образования - от детского сада - до образования взрослых) используются оба 
этих подхода. На практике не существует ни полностью завершенных парадигм непрерывного 
образования, ни полного набора средств, способствующих реализации этих парадигм. 
Поэтому только сочетание нормативного подхода с поисковым может способствовать 
получению относительно достоверных результатов подобных прогностических исследований. 
Попутно отметим, что в нашем представлении система непрерывного образования - это 
вовсе не локально функционирующая система последипломного дополнительного 
образования или широко понимаемая сфера неформального образования взрослых (см., 
например, Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. М., 
1987). Это именно
вся
целостная система формальных (государственных) и неформальных 
(негосударственных, дополнительных) образовательных учреждений в сочетании с 
разнообразными формами самообразовательной деятельности человека, которая 
предопределяет и государственно-общественный образовательный потенциал данного 
социума, и ту сферу образовательных возможностей, которыми может свободно 
воспользоваться каждый человек на протяжении всей своей жизни. (См.:Перспективы 
развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского М., 1990; 
Gershunsky В. S. Adult and Continuing Education in Russia. New York, 1993). 
Все компоненты такой системы взаимосвязаны между собой как по "вертикали" (по 
уровню), так и по "горизонтали" (по профилю). В принципиальном плане сбои, даже в одном 
из компонентов системы, немедленно (прямо или косвенно) будут сказываться на 
эффективности функционирования всех других подсистем и системы в целом. Поэтому при 

---

всей важности прогностических исследований в локальных образовательных подсистемах и 
поиске механизмов их оптимального функционирования, не следует забывать и о системе в 
целом. 
Нужно ли доказывать исключительную сложность реализации подобного глобального 
подхода к прогнозированию в сфере образования? Сегодня эта задача представляется 
совершенно неподъемной и фантастической, но ведь мы обсуждаем проблемы образования в 
XXI веке... Важно хотя бы видеть и осознавать всю сложность предстоящих прогностических 
проблем и шаг за шагом двигаться к их научно обоснованному решению. 
105
Детальные процедуры дидактического прогнозирования, обоснованные в 
специфической отрасли образовательно-педагогической прогностики -