Гершунский Б

дидактической
прогностике -
рассмотрены в книгах: Гершунский Б. С. Прогнозирование содержания 
обучения в техникумах, М., 1980; Гершунский Б. С., Попов В. В. Пути повышения качества 
профессионального 
413
образования рабочих (прогностический аспект) М, 1992; Гершунский Б. С., Пруха Я. 
Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев, 1979. 
Алгоритм прогностических исследований в дидактике в наиболее общем виде может 
быть описан следующим образом: 
1. Построение
прогностической модели
выпускника соответствующего учебного 
заведения (в системе профессионального образования -
модели специалиста или рабочего
определенной квалификации и профиля). 
Модель представляет собой исследовательский документ, ориентированный на 
концентрированное выражение 
целей 
обучения. Структура модели включает в себя: 
• 
фоновый блок 
(прогностическая характеристика наиболее существенных компонентов 
среды (учебной, социально-экономической, научно-технической, производственной, в 
которую, как предполагается, попадет выпускник после окончания учебного заведения);
•
мировоззренческий блок
(характеризующий с возможно более подробной 
(потенциально диагностируемой) детализацией желательные мировоззренческие и 
поведенческие качества выпускника, ментальные параметры его личности);
•
блок знаний
(дающий прогностическое видение той системы теоретических и 
прикладных знаний, которыми должен овладеть выпускник, в том числе и с учетом 
существующих образовательных стандартов);
•
блок умений и навыков
(описывающий наиболее существенные интеллектуальные и 
практические умения и навыки, которые потребуются выпускнику в последующей учебной и 
трудовой деятельности);
•
блок творческих качеств
личности (содержащий индивидуально сориентированные 
качества творческой деятельности, которые подлежат целенаправленному формированию в 
педагогическом процессе с учетом личностных интересов и возможностей учащегося).
Прогностическая модель - документ принципиально
открытый
для оперативного 
внесения корректив во все ее структурные блоки по мере изменений внешних и внутренних 
параметров и факторов, влияющих на цели образования. Таким образом, именно в модели 
находят свое отражение результаты прогностического междисциплинарного мониторинга за 
параметрами внешней по отношению к образованию среды и внутренних (психолого-
педагогических) инноваций. 
2. Прогностический 
отбор содержания образования и учебного материала.
Система целей обучения, фиксируемая в прогностической модели выпускника 
учебного заведения того или иного уровня и профиля, позволяет на следующем этапе 
прогностического исследования приступить к отбору содержания образования, фиксируемого 
в учебном плане и программах учебного заведения (или системы однотипных по уровню и 
профилю учебных заведений) и учебного материала, фиксируемого, в учебниках, учебных 
пособиях, методических материалах разного типа и т. п. Наиболее ответственная и наукоемкая 

---

исследовательская процедура на этом этапе - анализ взаимоотношений
науки
и 
соответствующего 
учебного предмета.
Необходимо спроецировать компоненты логической структуры науки 
414
на плоскость образования, найти
дидактические эквиваленты
(с учетом не только 
научности отбираемого материала, но и его доступности)
оснований
изучаемой науки, ее 
важнейших 
теорий, законов 
и 
закономерностей, категорий, понятий и терминов, принципов,