Гершунский Б

сфера образования.
Что же касается 
предмета педагогики, 
то он действительно специфичен и имеет четко 
выраженный аспектный характер. В нашем представлении предмет педагогики
двуедин.
Из 
сферы образования (как объекта разных наук, в том числе и педагогики) выделяются 
предметные области, являющиеся
"заботой"
прежде всего именно педагогической науки - 
педагогическая система
(как инвариантная для разных уровневых и профильных 
образовательных подсистем система знаний о подходах к обоснованию целей, содержания, 
методов, средств и организационных форм образования) и 
педагогическая деятельность
(в 
триединстве ее учебно-воспитательной, научно-исследовательской и управленческой 
составляющих). 
Такое представление об объекте и предмете педагогической науки, по-видимому, 
нельзя считать окончательным. Не исключено, что в процессе дальнейшего развития 
педагогики и ее межнаучного взаимодействия появятся новые обстоятельства, 
конкретизирующие роль и место собственно педагогического знания в обосновании развития 
многоаспектной сферы образования. Но в качестве рабочих определений указанные выше 
представления об объекте и предмете педагогической науки могут быть приняты уже сейчас, 
поскольку именно в идейном, концептуальном плане они создают предпосылки для 
организации столь необходимых междисциплинарных исследований, с четким уяснением 
роли педагогики в этих исследованиях - без излишних гегемонистских претензий, с одной 
стороны, и без "растворения" в других областях знаний, с другой. 
Основания педагогики как науки об образовании в аспекте формирования 
работоспособной и эффективной 
педагогической системы
и 
360
оптимально организованной
педагогической деятельности,
направленной на 
реализацию этой системы, требуют всестороннего исследования. Однако, как было показано 
выше, особое значение, с точки зрения утверждения собственно научного статуса педагогики, 
имеют те положения, которые предопределяют возможность реализации прогностических и 
преобразовательных функций педагогической науки. Искать эти положения только во 
внешней по отношению к педагогике среде недостаточно, ибо педагогика развивается не 
столько под директивным началом неких более общих философских или идеологических 
доктрин, но, прежде всего, по собственной внутренне присущей ей логике. 
Поэтому, исследуя основания педагогики, целесообразно придерживаться 
свойственного науковедению сочетания методов