Гершунский Б

системы практико-научного и научно-практического взаимодействия... 
Разрыв связей самым негативным образом сказывается и на жанровом разделении труда 
ученых. Вместо 
355

---

естественной интеграции научной деятельности специалистов разного профиля и 
научной специализации (теоретиков, методологов, методистов и т.п.) происходит фактическое 
смешение их функций, подмена
специализированного,
а потому и высокоэффективного 
исследовательского труда, всеядной самодеятельностью "специалистов по всем вопросам"... 
Причем совсем нередко в такие специалисты "записываются" и управленцы высшего уровня, 
работники образовательных министерств и ведомств и даже вполне посторонние для 
образования люди, обладающие, однако, немалой властью по внедрению в практику своих 
доморощенных интуитивных представлений... 
Отметим еще одно немаловажное обстоятельство. 
Известно, что в теории моделирования различают два типа моделей (по их 
функциональному назначению): "модели-образцы" и "модели-заместители"
145
.
Модель-
образец 
носит явно выраженный 
прогностический 
характер, ее задача состоит в том, чтобы 
отразить 
желаемое 
состояние того или иного объекта или явления и обеспечить их 
развитие 
именно в этом направлении.
Модель-заместитель
носит
констатирующий
характер, она 
отражает
существующие
реалии и рассчитана на то, чтобы вместо ответственных 
манипуляций с реальными объектами предварительно те или иные акции отрабатывались на 
модельном уровне. 
Недооценка и игнорирование работоспособных прогностических моделей ("моделей-
образцов") широко понимаемой образовательной деятельности (а описанная выше 
структурная схема пока не может претендовать на статус "модели-заместителя") отнюдь не 
способствуют принятию оптимальных управленческих решений стратегического, 
долговременного характера. 
Так, например, при создании Российской Академии образования едва ли не самой 
главной проблемой оказалась проблема организации новых и переструктурирования уже 
существующих научных учреждений, институтов и центров, четкая характеристика их 
функций с учетом необходимости координации исследовательской деятельности. Казалось 
бы, столь сложная и дорогостоящая организационно-управленческая процедура, рассчитанная 
не на простое продолжение (экстраполяцию) уже дискредитировавших себя в прошлом 
тенденций, а на коренное изменение организационной структуры наук об образовании, 
должна была бы быть аргументированной и отработанной еще на модельном уровне. Причем 
в основу намечаемых организационных перестроек следовало бы положить не начальственные 
мнения, а, прежде всего, сущностные, содержательные аргументы и доказательства. 
Не исключено, что при соответствующем внимании и (подчеркнем это) должной 
философско-образовательной и методологической культуре "отцов-основателей" Академии и 
их правительственных "попечителей" в качестве одного из возможных модельных вариантов 
356
организационной структуры создаваемой Академии могла бы быть использована и 
предложенная высокому собранию учредителей описанная выше модель (тем более, что ее 
автор тоже входил в немногочисленный состав академиков-учредителей...)
146
. 
Ничего подобного, однако, не произошло. Дальше многословных обсуждений и 
очевидного лоббирования с разных сторон дело так и не пошло, и ответственнейшие решения 
были приняты совсем в другой логике - логике сугубо интуитивных предпочтений и (будем 
объективными) вынужденного "уравнительного" распределения крайне скудных финансовых 
и материально-технических средств... 
Остается надеяться, что описанная выше модель все еще не потеряла своего смысла и 
при надлежащих условиях может быть реанимирована в будущем... 
Впрочем, как показывает опыт России, не только перестройки в сфере образования, но 
и куда более масштабные перестройки, основанные на откровенном начальственном 
волюнтаризме (пусть даже с самыми благими намерениями) их амбициозных зачинателей, 
позабывших народную мудрость - "семь раз отмерь, один раз - отрежь...", - обречены на 
неудачу... Именно поэтому игнорировать прогностические модели-образцы, построение и 
обоснование которых должно предшествовать принятию любых сколько-нибудь масштабных 

---

решений, нельзя, а собственно науковедческая проблематика такого прогностического 
моделирования заслуживает серьезного внимания и дальнейшего обсуждения. 
Педагогика как наука
Важнейшая функция науковедения - выявление и обоснование научного статуса той 
или иной отрасли знания, анализ ее логической структуры, оценка степени развитости всех 
компонентов этой структуры - оснований науки, ее теорий, законов и закономерностей, 
категорий, понятий, принципов, постулатов, правил, идей, методов, фактов... 
Попытки определения научного статуса педагогики предпринимались неоднократно. 
Эти попытки фактически восходят к самым начальным этапам формирования данной области 
жизненно важной человеческой деятельности, направленной (ни много, ни мало!) на 
непрерывное воспроизведение (в духовном смысле, понятно) самого рода человеческого... Но 
воспроизведение (по замыслу своему) везде и всегда только на