Гершунский Б

предъявления
учебной информации учащимся, на этапе 
усвоения
учебного материала 
в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером, на этапе
повторения и 
закрепления
усвоенных знаний (умений, навыков), на этапе промежуточного и итогового 
контроля и самоконтроля
достигнутых результатов обучения, наконец, на этапе 
коррекции 
и самого процесса обучения, и его результатов путем совершенствования дозировки учебного 
материла, его классификации, систематизации и т.п.
140
Все эти возможности собственно дидактического и методического характера 
действительно неоспоримы. Кроме того, надо принять во внимание, что использование 
рационально составленных 
компьютерных обучающих программ с обязательным учетом не 
только специфики собственно содержательной (научной) информации, но и специфики и 
психолого-педагогических закономерностей усвоения
этой информации данным 
конкретным контингентом учащихся, позволяют индивидуализировать и дифференцировать 
процесс обучения, наполнить его элементами игровой деятельности, стимулирующей 
познавательную активность и самостоятельность учащихся. 
Вывод, таким образом, вполне однозначен: компьютерное обучение действительно 
является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов 
организации учебного процесса, наполняет деятельность учителя, преподавателя 
принципиально новым содержанием, позволяя им сосредоточиться на своих главных 
обучающих, воспитательных и развивающих функциях. 
Немаловажно и то, что многочисленные рутинные операции бюрократического 
характера, неизбежные в деятельности любого учителя и 
341
связанные, главным образом, с разнообразными формами учета и отчетности, могут 
быть возложены на компьютер. Тем самым, как предполагается, может быть высвобождено 
время для собственно творческой педагогической деятельности, индивидуальной работы с 
учащимися, повышения профессиональной квалификации, наконец, просто для столь 
необходимых для думающего педагога размышлений о сущности собственного труда, чтения, 
организации полноценного досуга и т.п.. 
Все это так. И, казалось бы, можно достаточно высоко оценить результаты введения 
компьютеров в педагогический процесс и надеяться на непрерывное совершенствование 
самых разнообразных форм