Гершунский Б

создать условия 
для самосозидания личности, 
оставаясь в рамках господствующего ныне информационного 
подхода к образованию. 
Личность создается личностью,
 
социумом, жизнью, собственной 
жизнедеятельностью и жизнетворчеством. 
Это 
аксиома 
тоже. 
Могут возразить: все это хорошо известно. Об этом много писали. Много говорили и 
говорят. К чему повторять уже сказанное? Ну, что же. Тем лучше. Потому это и аксиома, что 
не согласиться с ней нельзя. Но ею можно руководствоваться, а можно и бездумно 
пренебрегать ею... 
"Но при чем же здесь все же компьютеризация педагогического процесса ?", - вправе 
спросить читатель. 
При том, что сама идея компьютеризации именно 
педагогического процесса, 
а вслед 
за этим и восторженная эйфория по поводу все большей эффективности (действительной 
эффективности) собственно
информационной парадигмы
образования привела (уже 
привела!) к довольно распространенному ходу развития ситуации, когда не разум управляет 
событиями, а уже сами
события ведут
успокоившийся и, по своему, загипнотизированный 
разум... Мода не только заразительна, но и опасна. Далее вполне естественна вакханалия типа 
"кто больше?", "кто раньше?" "кто лучше?", "кто выше?", "кто дешевле?", "кто дороже?" и т.д., 
и т.д. в логике лавинообразно нарастающего, саморазвивающегося процесса, уже 
неподвластного разуму. 
Так, именно так нарушаются любые, даже жизненно важные аксиомы, игнорируются 
законы, создаются благоприятные условия для произвола, начальственного самодурства, 
бездумного эпигонства и стадообразного послушания... 

---

Не будем, однако, обобщать. Тем более, что беспредельные обобщения, как хорошо 
известно, весьма опасны... Вернемся к, казалось бы, безобидной и локальной, собственно 
образовательной проблеме использования компьютеров в педагогическом процессе. 
Можно не сомневаться: будущее, быть может, и не столь уж близкое будущее, но 
обязательно отторгнет идею компьютеризации педагогического процесса в