Дипломная работа

Выводы по 2 – ой главе:
Исходя из цели и задач дипломной работы, было организовано и проведено эмпирическое исследование проявлений агрессивного поведения у учащихся начальной школы, которое проходило на базе ГУО «Средняя школа №43 г. Витебска имени М.Ф. Шмырева». На констатирующем этапе исследования была проведена диагностика, сбор, обработка и анализ полученных данных с помощью методики диагностики агрессивного поведения младших школьников «Ребенок глазами взрослого». Исследование проводилось с учителями 2 и 3 классов. По итогам было выявлено 7 младших школьников (4 мальчика и 3 девочки), у которых имеются проявления различных видов агрессивного поведения. На следующем этапе эмпирического исследования с данными испытуемыми были проведены такие диагностические методы и процедуры, как тест руки Э. Вагнера, проективная методика исследования личности «Несуществующее животное и графическая методика «Кактус».
Подводя итог данному этапу эмпирического исследования, можно сделать следующие выводы: все испытуемые экспериментальной группы имеют тенденцию к действию, направленному на приспособление к социальной среде; при этом вероятность их агрессивного поведения незначительна. По методике исследования личности «Несуществующее животное» был выявлен один испытуемый, в отношении которого можно сделать некоторые выводы о повышенной частоте встречаемости показателей агрессии, проявляющейся в основном как защита против насмешек. В отношении остальных испытуемых четких выводов об уровне агрессивности сделать нельзя. Однако в ходе проведения исследования у каждого испытуемого были выявлены такие личностные качества как: импульсивность, эгоцентризм, неуверенность в себе, тревожность и др. На наш взгляд, данные качества личности могут оказывать влияние на проявления агрессивных реакций в поведении младших школьников.

3 Содержание работы педагога-психолога по профилактике и коррекции агрессивного поведения у учащихся начальной школы
3.1 Организация работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения младших школьников
Анализировать поведение в момент агрессивных проявлений не стоит, необходимо подождать, пока ребенок сам успокоиться, но при этом провести обсуждение следует как можно скорее, а не откладывать на потом. Проводить обсуждение лучше всего наедине, без свидетелей. Публичное осуждение и негативная оценка – это самое страшного для ребенка младшего школьного возраста. Кроме того плохая репутация и негативный ярлык могут послужить причиной дальнейшего агрессивного поведения. Предоставляя обратную связь агрессивному поведению младшего школьника, взрослый должен проявить заинтересованность, доброжелательность и твердость. Во время беседы нужно сохранять спокойствие и объективность.
При взаимодействии с агрессивным ребенком основной задачей взрослого является снижение напряженности ситуации. Неправильные действия взрослого, например, повышение голоса или агрессивные позы, лишь усиливают напряжение и агрессию у ребенка. Возможный отрицательный эффект такой реакции со стороны взрослого может принести куда больше вреда, чем агрессивное поведение ребенка. Важно тщательно контролировать свои негативные эмоции при взаимодействии с агрессивным ребенком. Управляя своими отрицательными эмоциями, взрослый не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, а сохраняет хорошие отношения с ним и демонстрирует положительный образец поведения. Взрослому необходимо вести себя конструктивно, не агрессивно такого условие воспитания «контролируемой агрессии» у младшего школьника. Ответ взрослого на агрессивное поведение ребенка должен быть миролюбивым. Дети быстро перенимают не агрессивные модели поведения при условии, что взрослый искренен и его слова соответствуют невербальным реакциям [40, с. 102].
Методы коррекции напрямую зависят от уровня воспитания, уровня психического и интеллектуального развития, образа жизни ребенка и его окружения. В настоящее время существует множество приемов и направлений в коррекционной работе с нарушениями в поведении. Система коррекционных мероприятий включает психогигиенические, лечебно-педагогические, коррекционные, обще оздоровительные мероприятия, а также психофармакологию и психотерапию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности, характер психической патологии, уровень социальной адаптации, структура и форма агрессивного поведения, соотношение биологических и социально-психологических факторов [41, с. 85].
В психологии используются различные методы, которые помогают откорректировать эмоциональные нарушения у младших школьников. Эти методы можно условно разделить на групповые и индивидуальные. Индивидуальная помощь ребенку – это специальная деятельность, осуществляемая непосредственно во взаимодействии с ребенком или опосредованно, через семью и класс, направленная на содействие в решении возрастных задач социализации и индивидуальных проблем. Эффективна также и другая форма коррекции нарушений поведения – групповая. Преимущество данного направления, прежде всего, заключается в возможности взаимодействия между участниками, отработки необходимых навыков и конструктивных форм поведения [41, с. 89].
Говоря о коррекции агрессивного поведения, выделяют специфические и неспецифические способы взаимодействия с ребенком. К группе специфических методов относятся релаксационный тренинг и игровые упражнения. Релаксационный тренинг можно использовать как на уроке, так и во время коррекционных занятий. Этот способ подразумевает «путешествие» в воображении и используется с целью снижения предпосылок агрессивных актов, таких как внутренняя напряженность и гиперактивность. Игровые упражнения заключаются в повторном выполнении изучаемого действия в игровой форме с целью его закрепления. С помощью данного приема обучения у детей формируются умения практического использования полученных знаний. К группе неспецифических методов относят «золотые правила» психологии, а именно не фиксировать внимание на нежелательном поведении и самим не злиться на ребенка и реагировать и откликаться на позитивные изменения в поведении, даже самые минимальные, так как ребенок хочет чувствовать, что его понимают, принимают и ценят [40, с. 105].
В настоящее время наиболее распространенными являются следующие методы коррекционного воздействия в работе педагога-психолога.