Zamonaviy maktabgacha ta'limning dolzarb muammolari. Bolalar bog'chasidagi muammolar

O'yin maktabgacha yoshdagi rivojlanish konteksti sifatida
Maktabgacha dasturlarni tahlil qilishda muhim ko'rsatkich ularning tarkibi hisoblanadi. Xususan, Rossiyada maktabgacha ta'lim mazmunida qat'iy ob'ektivlikning yo'qligi printsipi munosabati bilan maktabgacha ta'limning mazmuni predmet printsipiga emas, balki bolalarning rivojlanish yo'nalishlariga ko'ra farqlanadi:

• 
  jismoniy;
  
• 
  kognitiv va nutq;
  
• 
  ijtimoiy va shaxsiy;
  
• 
  badiiy va estetik rivojlanish.
  

Ushbu ajratish tufayli dasturlar, ayniqsa, loyihaviy yoki tematik xarakterga ega bo'lmagan, ayniqsa maktabgacha yoshdagi tarkibiy texnologiyalarga ishonishi mumkin. Ushbu dasturlar XX asrning oxirlarida Rossiyada paydo bo'lgan va o'tgan asrning boshidan beri xorijiy ta'lim tizimlarida mavjud bo'lgan holda, ichki ta'lim makonida zamonaviy, innovatsion sifatida qabul qilinadi. Shu bilan birga, fan printsipiga asoslangan maktabgacha dasturlar mavjud, bu mualliflarning nuqtai nazari bilan rivojlanishning barcha sohalarini ta'minlaydi. Bu, masalan, Rossiya uchun an'anaviy maktabgacha ta'lim dasturlari, garchi chet elda ishlatiladigan dasturlar ushbu printsip asosida qurilishi mumkin.
Biz ko'rib chiqqan maktabgacha ta'limning ikkita yondashuvi doirasida turli xil o'quv dasturlari mavjud bo'lib, ularning umumiy o'ziga xosligi ushbu yondoshuvlar o'rtasidagi farq bilan aniqlanadi. Birinchidan, bu turli mamlakatlar maktabgacha ta'limida o'qituvchiga (o'qituvchiga) qaratilgan dasturlar va bolaga qaratilgan dasturlar amalda qo'llanilishini anglatadi. Biz yuqorida aytib o'tgan ikkalasining oxirgisi (bizning tushunchamiz bo'yicha bu rivojlanish dasturlari). O'qituvchiga yo'naltirilgan dastur asosida qurilgan o'quv jarayonida u markaziy shaxs bo'lgan o'qituvchi (bolalar bog'chasida - tarbiyachi). Bunday o'quv jarayonidagi tashabbus va shaxsiy faoliyat odatda o'qituvchiga tegishli, mashg'ulot o'qituvchi namoyish etadigan harakatlar modeliga asoslanadi. Bolaga "tabula rasa" (bo'sh doska) roli beriladi, uni o'qituvchi, odatda, barcha bolalar uchun, individual farqlaridan qat'iy nazar to'ldiradi. Ta'limning mazmuni qat'iy va bolalarning moyilligiga yoki guruhdagi o'ziga xos vaziyatga bog'liq emas.
Jahon amaliyotida ta'lim dasturlari o'rtasida boshqa farqlar mavjud va ularning ba'zilari maktabgacha dasturlarga ko'proq mos keladi. Xususan, ular "ramka" deb nomlangan dasturlar va dasturlarda "bilim" va "mahorat" mazmuni batafsil ishlab chiqilgan, darslarni o'tkazishning muayyan shakllari va usullarini ajratib turadi. Ushbu dasturlarni shartli ravishda "sinoptik" deb atash mumkin, chunki ular nafaqat batafsil sinflar va ularni o'tkazish usullari bilan ta'minlanganligi sababli, balki o'qituvchini ushbu abstraktlar va belgilangan usullarni ko'paytirishga (o'ta og'ir sharoitda, bosqichma-bosqich) yo'naltirganligi sababli. Bunday dasturlarda bolalar bilan mashg'ulotlarni rejalashtirish, shuningdek, uning mavhum xarakterini aks ettiradi, ob'ektiv mantiqqa to'g'ri keladi va odatda ma'lum yoshdagi bolalar uchun yildan-yilga takrorlanadi. Bolalarning yoshi psixologik yosh emas, balki "pasport" deb nomlanadi, o'quv natijalari dasturda belgilangan shaklda ZUNlarni ko'paytirish orqali qayd etiladi.
"Frame" dasturlari shunday nomlangan, chunki ular faqat o'quv jarayonining asoslarini va asoslarini joriy etish orqali o'quv jarayonining "ramkasini" o'rnatadilar. Shuningdek, ularga o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar ham qo'shilishi mumkin, ammo bu tavsiyalar tabiatan ancha yumshoq va o'ta og'ir hollarda o'qituvchi o'zi uchun qo'ygan ta'lim muammolarini hal qilish uchun mumkin bo'lgan texnik va texnikaviy "arsenal" ni aks ettirishi mumkin. Rejalashtirish odatda bunday dasturlarning markazida bo'ladi, chunki u sinfdagi (guruhdagi) muayyan vaziyatga moslashtirilishi va har bir bolaga yo'naltirilgan bo'lishi mumkin. Rejada o'qituvchi tomonidan belgilangan rivojlanish maqsadlari va ularni hal qilish bo'yicha aniq qadamlar aks ettiriladi, odatda bolalar monitoringi va har bir bolaning rivojlanishini kuzatish asosida rejalashtiriladi. Bunday dasturlar turli yoshdagi guruhlarga to'liq ruxsat beradi va ularning pasport yoshiga ularning haqiqiy qiziqishlari va imkoniyatlariga mos kelmaydi.
Albatta, "mavhum" dasturlarning ekstremal timsoli zamonaviy maktabgacha ta'limda kam uchraydi. Odatda haqiqiy maktabgacha dastur bu ramka dasturi va mavhum dastur o'rtasidagi o'zaro faoliyatdir. Biroq, rus maktabgacha ta'limida o'qituvchiga yo'naltirilgan mavhum dasturning tarixiy misoli mavjud. Bunga misol "Rossiyadagi bolalar bog'chalarida o'qitish va o'qitish dasturi" bo'lib, unga ko'ra Rossiyaning barcha maktabgacha ta'lim muassasalari 1991 yilgacha ishlagan. O'sha paytda, bu federal darajada tasdiqlangan yagona ta'lim dasturi edi; hozirgi vaqtda u Rossiya bolalar bog'chalarida ba'zi bir o'zgarishlar bilan ham qo'llaniladi.
Namunaviy dastur uchun uslubiy tavsiyalar, darslar jadvali, asosan maktab darsi shaklida o'tkaziladigan har bir dars uchun batafsil darsliklar ishlab chiqilgan. Ushbu tavsiyalarning barchasi bolalarning individual xususiyatlarini to'liq inkor etdi va kundalik hayotda zarur bo'lgan bilimlarni yoki ko'nikmalarni (masalan, o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini) olishga yo'naltirilgan. Dasturning stilistikasi juda qattiq va retseptiv edi: yosh bolalarga ism-sharif bilan murojaat qilish odatiy hol edi, hissiy qo'llab-quvvatlash tabiati faqat o'qituvchining shaxsiga qarab belgilanadi, har xil yosh guruhlari uchun kun tartibi qat'iy belgilangan. Ushbu dasturga muvofiq darslarni rejalashtirish tizimi ham yaratildi - batafsil, keng qamrovli, faqat ma'lum bir darsda o'zlashtirish uchun mo'ljallangan bilimlarga asoslangan.
Shaxsiy o'qituvchining ham, umuman bolalar bog'chasining ham ish sifatining asosiy ko'rsatkichi bu bolalar tekshirishi paytida ko'rsatishi kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalar edi. Masalan, o'qish tezligi, bir yoki ikki o'nlab sonlarni hisoblash qobiliyati, yovvoyi va uy hayvonlari haqida bilim va boshqalar. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalarni bunday bilim va ko'nikmalarga sinab ko'rish odati hozirgi kunda Rossiyada ko'p hollarda bolalar boshlang'ich maktabga borganlarida saqlanib qolgan. Bunday tekshiruvlarning predmeti odatda maktabdir, ammo bu amaliyot, shubhasiz, bolalar bog'chalari dasturlariga ta'sir qiladi - asosan ota-onalarning bolalarni maktabga tayyorlash talablari, ularni ma'lum bilim va ko'nikmalarga "jalb qilish" orqali.
Shunga ko'ra o'qituvchilarni tayyorlashning butun tizimi tashkil etildi: pedagogik maktablarda va pedagogik universitetlarda talabalarga Namunaviy dasturni amalga oshirish o'rgatildi. Albatta, dasturning qay darajada amalga oshirilishi uning ustida ishlayotgan o'qituvchiga bog'liq. Bu har qanday dastur uchun to'g'ri. O'qituvchi bolalarning manfaatlarini hisobga oladigan "tipik" dastur bo'yicha ishlash amaliyotining parchalarini topish juda mumkin edi, chunki bu aniq uning ichki ishonchiga muvofiq edi. Shunga qaramay, dastur va o'qituvchilarni unda ishlashga tayyorlash qanday o'quv jarayoni "boshlash" ga jiddiy ta'sir ko'rsatishi aniq.
Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchiga yo'naltirilgan dasturlar ma'lum afzalliklarga ega. Xususan, maktabgacha ta'limning namunaviy dasturi bolalarda bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning yaxshi ta'minlanishini ta'minlashga yo'naltirilgan (va ko'p holatlarda). Bundan tashqari, ushbu "to'planish" ning yon ta'siri sifatida, ayniqsa, "kognitiv" deb ataladigan bolalarning kognitiv (bilimga asoslangan) ta'limi yuz berdi. Shunga qaramay, bolalarning shaxsiyatining rivojlanishi - ularning tashabbusi, mustaqilligi, mas'uliyati, o'zlari qaror qabul qilishga tayyorligi - ko'rsatilganidek, maktabgacha yoshdagi davrning asosiy vazifasi keskin orqada qoldi.
O'qituvchilarga yo'naltirilgan dastur ham mavhum, ham ramka bo'lishi mumkin; bolaga yo'naltirilgan dasturga kelsak, uni amalga oshirish uchun belgilangan batafsil tarkib bilan birga keltirish qiyin. Ta'rifga ko'ra, bu mumkin emas: har bir bolaning rivojlanishidagi o'ziga xos vaziyatga qarab, "bu erda va hozir" bolaga yo'naltirilgan o'quv jarayoni qurilmoqda. Shunday qilib, shaxsga yo'naltirilgan dastur faqat maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining ma'lum yoshga bog'liq xususiyatlariga tayanib, ramka xarakteriga ega. Ushbu dasturlarning ba'zilarida o'quv usullari va texnikalarining katta "arsenali" mavjud bo'lib, uni qo'llash bo'yicha qarorni muayyan vaziyatga qarab o'qituvchi qabul qiladi. Boshqalar ko'proq o'qituvchilar (o'qituvchi) ijodiy qobiliyatlariga ko'proq ishonadilar, ular bolalar bilan birgalikda mashg'ulotning o'ziga xos mazmunini o'ylab topadilar. Qanday bo'lmasin, bolalar uchun mo'ljallangan dasturlar barcha bolalar uchun majburiy bo'lgan qattiq tarkibga ega bo'lolmaydi.