|
Фойдаланилган адабиётлар.
1.Н.Назарова “Клиник лабаратория текшириш усуллари” фанидан
услубий қўлланма. Тошкент. Абу Али ибн Сино номидаги тиббиёт
нашриёти. 1999й.
2.А.Қосимов. Қ.Қўчқаров. Биохимя Тошкент. “Ўқитувчи” 1988й.
3.Д.Д.Шарипова ва бошқ.келажакавлоднисоғлиқнисақлашсизнинг
қўлингизда. Қўлланма. Тошкант, 2011й.
4.Д.ДШарипова ва бошқ. Ёш авлодни маънавий-ахлоқий ва маданий
ривожлантириш мақсадида узлуксиз таълим тизимида соғлиқни
сақлаш- технологияларидан фойдаланиш.Тошкент, 2014й.
РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО
ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ
Тухтакулова Г.У.- учительница общей средней школы № 7,
Булокбошского района, Андижанской области
438
Аннотация:
в статье раскрыт лингвокультурологический
подход при обучении русского языка в школе.
Ключевые слова:
русский язык, учитель, ученик, школа.
Annotatsiya:
maqolada
maktabda
rus
tilini
o‘qitishga
lingvokulturologik yondashuv ochib berilgan
.
Kalit so‘zlar:
rus tili, o‘qituvchi, o‘quvchi, maktab.
Лингвокультурология
призвана
изучать
национально-
специфические, поведенческие нормы и традиции конкретного
народа, отраженные в данном языке. Лингвокультурологическая
ориентация в обучении требует от учителя приобщения учащихся не
только к знанию слова, но и к феномену материальной и духовной
культуры, в которой отражается история народа, его менталитет в
культурно-исторической среде, формирующей языковую личность.
Общепринятыми эффективными подходами, обусловливающими
теоретическую и методическую базу обучения русскому языку и речи
как виду деятельности, считаются системно-функциональный,
коммуникативно-деятельностный
и
лингвокультурологический
подходы.
Лингвокультурологический
подход
в
лингводидактике
русского языка имеет широкое распространение в последние
десятилетия. Данный подход обучения предполагает ориентацию
всех
уровней
речевой
деятельности
на
формирование
лингвокультурологической компетенции, главная цель которой
заключается в воспитании любви к русскому языку, а через неё и
любви к русской национальной культуре в контексте общемировой.
Лингвокультурологический подход к обучению русскому
языку также относится к деятельному типу. Его реализация
«предполагает не только ознакомление с духовными ценностями,
способами выражения которых являются язык, литература,
искусство, история и др., но и овладение умениями пользоваться
полученными знаниями в процессе общения» [1]. Знание традиций и
обычаев русского народа воспитывает уважительное и толерантное
отношение к культурам обоих народов. В этой связи особое внимание
следует уделить содержанию обучения русскому языку в каждом
отдельном регионе страны с учетом возрастных и этнокультурных
особенностей учащихся образовательных учреждений. К числу
ожидаемых знаний и умений в результате формирования
лингвокультурологической компетенции стоит отнести овладение
439
знаниями учебного культурологического материала; освоение
необходимого общелитературного лексического минимума, умение
пользоваться лексико-грамматическими средствами русского языка
при построении собственных высказываний с учетом знаний
духовно-нравственного,
морально-этического
и
эстетического
потенциала
русской
национальной
культуры.
Безусловным
словарным
минимумом
является
национально-маркированная
лексика, не имеющая аналогов в других языках и культурах; знание
русского фольклора, отражающего специфические принципы,
лежащие в основе стереотипного русского коммуникативного
поведения, и обусловливают набор качеств русской языковой
личности [2, 46].
Исходя
из
целей
обучения
и
воспитания
при
лингвокультурологическом
подходе,
можно
сформулировать
основные лингвокультурологические задачи дисциплины «Русский
язык» в общей средней школе:
сформировать умение свободно
владеть русским языком в разного рода коммуникативных ситуациях;
обеспечить условия для формирования когнитивных способностей
учащихся и развития морально-нравственной и духовной культуры
учащихся; воспитывать патриотическое отношение и полноценного
гражданина своей страны, активно участвующего в общественной
жизни и способного на успешную организацию собственной
жизнедеятельности;
формировать
общую
коммуникативную
культуру, умения дифференцировать ситуации общения и применять
соответствующие языковые средства.
Решая перечисленные задачи, учитель в процессе обучения
русскому языку при лингвокультурологическом подходе обеспечивает
усвоение учащимися:
1. Лингвокультурологических знаний как
обобщенного опыта, отраженного в сознании посредством языка. К
лингвокультурологическим знаниям можно в общем виде отнести
знания истории Родины; знание обычаев и традиций русского народа;
знания особенностей говора или диалекта, особенностей быта людей,
обусловленных
природно-географическими
условиями.
2.
Лингвокультурологические
умения
реализуются
посредством
применения полученных теоретических знаниях в практической
жизнедеятельности: умение отбирать, анализировать и применять
необходимую
соответствующей
коммуникативной
или
поведенческой ситуации информацию. 3. Личностные качества
учащихся, развивающиеся в результате лингвокультурологического
440
подхода, представляют собой умение не только быть созерцателем и
наслаждаться красотой и выразительностью русского языка при
изучении образцовых произведений русской культуры, но и быть
хранителем культурного наследия своего народа для будущих
поколений.
Безусловно, русский язык – один из богатейших языков мира,
имеющий не только безграничный лексический запас, но и
специфическую грамматическую систему, которая во многом
отличается от других языков.
Таким образом, проблема взаимодействия языка и культуры
непосредственным
образом
реализуется
в
формировании
лингвокультурологической компетенции, которая представляет собой
способность понимать культурно-национальное миропонимание
народа и специфику его языковой картины мира.
Do'stlaringiz bilan baham: |
