Возрастная психология

ЛЕКЦИЯ № 14. Развитие речи ребенка 
Одним из главных умений, которым необходимо овладеть ребенку при познании 
речи, – это умение комбинировать слова. Многие исследователи, например, 
Кольцова, 
Рыбников, Гвоздев, Люблинский
, отмечают как характерный этап развития детской речи 
факт, что первые фразы ребенка совершенно стереотипны и представляют собой 
воспроизведения словосочетаний, наиболее часто повторяемых окружающими людьми. 
Это фразы, подобные следующим: «иди сюда»; «дай мне» и т. д. 
М. М. Кольцова  
указывает, что для детей 2-го года жизни подобные фразы являются нерасчлененными 
единицами речи, только в возрасте 2 лет и старше ребенок начинает более свободно 
использовать слова во фразе, комбинируя их различным образом. 
Н. И. Чуприкова констатирует, что таким образом можно отметить еще одно 
направление дифференциации в развитии речи ребенка, которое характерно для этапа 

---

двусловных предложений: выделение отдельных слов из первоначально целостно-
интегральных высказываний. Только при этом условии слова могут объединяться как 
относительно независимые единицы в новые разнообразные высказывания. И у более 
старших детей вновь обнаруживаются стереотипность и нерасчлененность целостных 
речевых образований, теперь уже более крупных, соответствующих некоторым 
законченным текстам. Исследования показывают, что дети испытывают большие 
трудности в разбиении текстов на отдельные смысловые элементы. Только в возрасте 
примерно 6 лет все дети начинают правильно отвечать на разные вопросы, вычленяя 
соответствующие им элементы текста, что говорит о достигнутой более высокой степени 
аналитико-расчлененного восприятия текста. 
Как указывает Н. И. Чуприкова, в раннем возрасте речь ребенка непосредственно 
связана с практической деятельностью, осуществляемой им, и с ситуацией общения. 
Только постепенно речь высвобождается из конкретной ситуации, и у ребенка развивается 
способность передавать в речи множество содержаний, не связанных с непосредственной 
деятельностью его и собеседников, а также не связанных с непосредственно 
наблюдаемыми событиями. 
Отсюда выделение двух форм речи –