Возрастная психология

К. 
Нельсон
. 
Другие два направления дифференциации значения слов связаны с установлением 
более четкого их содержания. Так, в частности, идет преодоление синкретизма значений 
первых слов ребенка, который проявляется в двух несколько разных формах. Одна форма 
синкретизма значений слов состоит в том, что словоназывание относится не к какому-
либо одному определенному предмету, но к нескольким разным предметам, если они 
входят в какую-то общую для них целостную ситуацию. Например, ребенок называет 
словом «киса» и кошку, и пушистые игрушки, которые напоминает ему кошку. 
Преодоление этого вида синкретизма обеспечивается усвоением разных слов, 
относящихся к разным элементам ситуативно-целостных образов восприятия. Второй тип 
синкретизма значений первых слов ребенка проистекает из соединения релевантных и 
иррелевантных, с точки зрения взрослого, признаков объектов, называемых определенных 
словом. 
Второе направление развития значений слов состоит в сужении первоначально 
чрезмерно широкой, генерализованной зоны их предметных значений. Здесь ярко 
выражен принцип развития от общего к частному, от целого к частям. Одним из ярких 
примеров этого пути дифференциации значений слов является развитие системы 
наименований цветов. Согласно выводам Н. И. Чуприковой наименования цветов в 
активной речи ребенка появляются сравнительно поздно, не ранее 2, а чаще не ранее 2,5 
лет. Вместе с тем дети, которые спонтанно еще не употребляют цветовых названий, на 
вопрос о цвете отвечают, хотя иногда и неправильно, но названием именно цвета. Они 
могут употреблять один термин для многих цветов или отвечать просто повторением 
слова «цвет», но не используют каких-либо других прилагательных, относящихся, 
например, к форме или величине предметов. Когда ребенок знает уже несколько цветовых 
названий, он достаточно долго (от 2,5 до 4 лет) применяет их беспорядочно, и лишь 
примерно в 4–7 лет они начинают употребляться правильно. При этом вначале 

---

правильные названия устанавливаются по отношению к основным цветам, а затем – к 
промежуточным. Н. И. Чуприкова указывает на такие данные, что вначале ребенок 
перестает путать наименования цветов теплой и холодной частей спектра, хотя внутри них 
названия могут смешиваться. Таким образом, видно, что общее семантическое поле 
цветовых названий выделено в вербальном плане значительно раньше, чем произошла его 
дифференциация на отдельные составляющие. 
Другим примером хода развития значений по тому же типу их постепенного сужения 
является развитие значений в ассоциированных парах слов-антомимов. Дети часто 
смешивают значения предлогов «над» и «под», глаголов «на – дай», «потерял – нашел», 
наречий «завтра – вчера» и т. п. Рассматривая подобные случаи смешения значений слова,