Возрастная психология

Г. А. Глотова  
в исследовании «Человек и знак» сформулировала теоретические 
положения, которые объясняют факты и явления, связанные с развитием человеческой 
психики. На них ссылается 
С. В. Маланов  
в своей книге «Развитие умений и 
способностей у детей дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы». 
Механизмы поддержания всех основных форм жизнедеятельности у животных и у 
человека определяются, формируются, фиксируются и передаются разными средствами и 
способами: 
1) у животных основные формы жизнедеятельности определяются в основном 
генетической программой, которая заложена в организме животного. У человека 
основные формы жизнедеятельности определяются знаково-символическими кодами, 
которые находятся вне человека и которыми человек должен овладеть; 
2) животные имеют возможность незначительно модифицировать наследственно-
генетически заданные формы жизнедеятельности. У человека генетически фиксированные 
элементы жизнедеятельности лишь незначительно могут модифицировать заданные извне 
формы жизнедеятельности; 
3) у животных видов развитие идет по пути дифференцирования и формирования знаково -
символических образований и средств. 
Понятие 
языка и знака могут иметь три взаимосвязанных значения. 
Соответственно, следует выделять три основных типа знаково-символических действий: 
1) в широком смысле – вся окружающая человека действительность, реальные акты 
жизнедеятельности человека, в которых он приобретает механизмы своей собственной 
индивидуальной жизнедеятельности (другие люди, орудия труда, предметы потребления и 
т. д.). Освоение механизмов знаково-символических действий первого типа опирается на 
жизнедеятельность самого организма – механизм дыхания, пищеварения и т. д.; 

---

2) в промежуточном смысле – такие свойства других людей и предметов, которые 
формируют механизмы анализаторно-ориентационной деятельности человека на основе 
естественных анатомо-физиологических образований человеческого тела (естественная 
речь, мимика, жесты, зрительные образы, запахи, эмоциональные переживания и т. д.). 
Освоение механизмов знаково-символических действий второго типа опирается на 
анализаторный (органы чувств) уровень жизнедеятельности; 
3) в узком смысле – специально выделенные внешние по отношению к телу человека 
предметы (знаково-символические средства), максимально приспособленные к 
выполнению и повышению эффективности отражательной функции и имеющие лишь 
одно применение – отражать собой нечто качественно иное (письменность, 
математические, химические и другие знаково-символические системы). Освоение 
механизмов знаково-символических действий третьего типа основывается на включении 
человека в активные формы общения и деятельности с другими людьми. Историческое 
развитие языков и знаков, а также их освоение человеком в онтогенезе идут в 
направлении от знаков в широком смысле через знаки в промежуточном смысле к знакам 
в узком смысле. 
Человек как материальный носитель способов и механизмов человеческой 
жизнедеятельности является генетически первичным «знаком» для младенца. Во 
взаимодействии с другими людьми каждый человек реализует четыре основные, 
взаимосвязанные функции, которые могут быть неосознанными или сознаваемыми: 
1) быть знаком для другого человека – образцы поведения, саморегуляции, образа жизни; 
2) быть знаком для самого себя – ориентировка в механизмах своего поведения; 
3) относиться к другому человеку, как к знаку, – ориентировка в значении и смысле 
поведения другого человека; 
4) относиться к себе самому, как к знаку, – ориентировка в значении и смысле своего 
собственного поведения. 
Познаваемые человеком объекты и знаково-символические средства начинают 
представлять определенный единый класс объектов: «объект-отражатель». Это позволяет 
использовать знаково-символические средства для познания всех других объектов 
данного класса. 
В каждый исторический момент за каждым знаковым образованием стоят 
механизмы наилучших и наиболее эффективных способов деятельности с определенными 
объектами. Такие способы деятельности могут быть интериоризированы субъектом в 
разных формах: 
1) в формах схем действий с предметами; 
2) в формах схем действий с образами предметов; 
3) в формах схем действий с внешними знаковыми образованиями; 
4) в формах схем действий с образами знаковых образований. 
Такие схемы действий могут быть усвоены человеком: 
1) на уровне их воспроизведения и функционирования; 
2) на уровне их творческого использования, развития и совершенствования.