Основные направления исследований по развитие речи

Министерство Высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан Кокандский Государственный педагогический институт имени Мукими
КУРСАВОЯ РАБОТА
студентки группы 307 заочного отделения дошкольного факултета
Шамсиддиновой Махфирата

ТЕМА: Основные направления исследований по развитие речи.

Научный консультант: Ф.Рахимова

Коканд - 2022 год
Содержание
Введение
Глава I Теоретическая работа по развитию речи детей.
1.1. Становление и развитие науки о методах развития речи детей.
1.2 . Основные направления современных исследований в методике развития речи детей.
Основная часть.
Глава II Исследовательские работы в сфере дошкольного образования
2.1. Научная деятеяьность Ф. Сохина, известного исследователя в области развития речи детей дошкольного возраста
2.2. Влияние трудов Е.А.Флериной в области развития речи и методики 
2.3 Основные направления исследований развития речи детей дошкольного возраста в Республике Узбекистан
III. Заключение.
3.1.Практическая часть работы
3.2.Выводы
3.3.Использованная литература

Введение
Исследования по теории познавательной деятельности дошкольников являются одним из важнейших и важных вопросов теории и практики дошкольного образования.
На основе культурно-исторической теории Л. С. Выготского и теории А. Н. Леонтьева русские ученые изучали генезис памяти. Исследования показали, что дети развиваются и развиваются в процессе взаимодействия с окружающей их средой. В этом случае ребенок принимает образцы не в пассиве, а скорее как часть человеческого опыта. Развитие ребенка означает, прежде всего, развитие форм общения, требующих формирования языковых навыков (А. А. Леонтьев).
Общение является условием возникновения речи ребенка, определяющим время и скорость речи (М.И.Лисина). Все психические процессы при этом зависят от развития личности ребенка.
Важнейшим этапом в овладении речью является дошкольный возраст. Например, от доречевого этапа (подготовки) к важным проблемам речи. В течение первого года жизни ребенка меняются две формы общения со взрослыми. 1 - ситуативно-личностное общение (до 2 месяцев), 2 - ситуативно-практическое.
Подход к проблеме речевого развития определяется основными общепсихологическими положениями, основанными на фундаментальных исследованиях педагогов, психологов и методистов (Л.С.Воготский, Л.А.Венгер, П.Я.Гальперин, В.В.Давдов, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков, А.П.Усова, Е.А.Флерина и др.). .). Эти исследования не рассматривают обучение и развитие одинаково, но в то же время подчеркивают, что обучение играет ведущую роль в помощи детям в выработке средств и методов нахождения своего пути в существе, создающем «зону близкого развития» (Л.С. ).
Проблема обучения речи всегда была и остается одной из ведущих проблем дошкольной дидактики. Роль обучения на родном языке ребенка неоднократно обсуждалась восточными (Ибн Сино, Алишер Навои и др.) и западными (Коменский и др.) мыслителями, а также К. Д. Ушинским, Эйтихеевой, А. П. Усовой, Л. А. Пеневской.
Ибн Сина учил детей говорить спокойно, не касаясь его лица, не крича, и начинать разговор с рассказов и легенд.
А. Навои выразил слова, речь и их значение в жизни человека в высокохудожественной форме через образы.
Основываясь на идее всестороннего развития природных способностей, Ю. А. Коменский ставил задачи с раннего возраста учить детей знать, двигаться, говорить. Он считал, что такое же внимание следует уделять развитию «ума и речи». Поскольку ребенок выражает свои мысли через речь и взаимодействует с окружающими людьми, овладевая речью, он понимает окружающий мир, а в результате общения с другими детьми у ребенка развиваются речь и мышление.
К. Д. Ушинский выдвинул тезис о том, что обучение родному языку в начальном образовании «составляет главный, центральный предмет». По его мнению, «ребенок может долго не усваивать этого огромного наследия, но никогда — оно может и не быть его духовным богатством».
Е. И. Тихеева первой из последователей К. Д. Ушинского употребила термин «обучение языку» по отношению к дошкольникам. По его мнению, в основе системы воспитательной работы в детском саду должно лежать регулярное обучение родному языку с первого возраста, что он считал одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
Е.А.Флерина также внесла значительный вклад в решение проблемы обучения родному языку. Он использовал термин «обучение» в широком смысле для описания педагогического воздействия взрослых на детей. Основываясь на понимании воспитания в этом смысле, он различал три его формы: обучение в повседневной жизни ребенка , во время его разнообразной деятельности; групповые занятия, организуемые по желанию детей: обязательные занятия, на которых «та или иная учебная задача возлагается на всю группу».
Е.А.Флерина предупреждала об опасности «узкого подхода к проблеме дошкольного образования», подчеркивая специфику обучения дошкольников: в классах и специальных классах через тьюторскую демонстрацию. В своей образовательной системе он сосредоточил внимание на искусстве и его использовании в различных видах деятельности, в том числе художественной и речевой деятельности, для развития потенциала ребенка.
А.П.Усова разработала общую теорию обучения в дошкольном образовании, в которой особое место отводилось обучению родному языку. По его мнению, сам учебный процесс служит залогом правильного речевого развития, так как «вносит в речевое развитие детей такие качества, которые в нормальных условиях обычно у них развиваются плохо». А.П.Усова считает, что воспитание при правильном учете закономерностей развития речи обеспечит оптимальное развитие речи у всех детей. Он сосредоточился на развитии у детей способности рассказывать истории, которые трудно освоить самостоятельно. А.П.Усова считала, что всех детей нужно учить, чтобы освоить программу родного языка.
Структура обучения родному языку в дошкольном образовании разработана Л.А.Пеневской. Оно включало: овладение детьми словарем родного языка и его грамматической структурой; формирование устной литературной речи и овладение звуковым строем языка; обучение рассказыванию историй. Хотя, по мнению Л.А.Пеневского, «содержание данного языка не имеет окончательно решающего значения», в результате дошкольного воспитания дети умеют правильно, чисто и выразительно говорить на родном языке, имеют богатый словарный запас. лошадей и быть в состоянии рассказать, что они узнали из беглого и связного рассказа».
В последние годы проводятся исследования проблемы обучения речи на родном языке дошкольников в плане определения содержания работы и поиска путей совершенствования методов обучения. Исследователи сосредоточились на содержании и методологии логопедической терапии, что постепенно привело к сужению понятия «обучение речи», о котором предупреждали EAF , и на практике к увеличению значения конкретных упражнений для развития речи.
В 60-х и 70-х годах активизировалось изучение детского речевого развития. Лаборатория развития речи была создана в НИИ дошкольного образования Академии педагогических наук РСФСР. Его коллектив изучал научно-методические основы обучения речи в разном возрасте (Ф.А.Соксин, О.С.Ушакова и др.)
Кроме того, обучение общению в связи с проблемами общения (А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина, А.К.Маркова, А.Г.Русская и др.); формирование аналитического отношения к языку и речи (Л.И.Айдарова, Л.Е.Юрова, С.Н.Карпова, Д.Б.Белконин и др.); Активно разрабатывались вопросы совместного развития речевой деятельности со всеми ее компонентами (А.М. Богуш, А.А. Леонтьев, А.И. Полозов, В.И. Яшина и др.).
В результате этой работы были созданы знания и представления об элементах языкового бытия детей, языковых обобщениях, обеспечивающих языковое развитие дошкольников, программы и методики воспитательной работы с детьми, акцент делается не на конкретных знаниях, умениях и способностей, а на развитие умственных и художественных способностей («Типовая программа обучения и воспитания в дошкольном образовании», «Радуга», «Развитие» и др.)