Основные направления исследований по развитие речи



Download 62,67 Kb.
bet1/9
Sana09.07.2022
Hajmi62,67 Kb.
#764200
TuriРеферат
  1   2   3   4   5   6   7   8   9
Bog'liq
махфиратхон


Министерство Высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан Кокандский Государственный педагогический институт имени Мукими
КУРСАВОЯ РАБОТА
студентки группы 307 заочного отделения дошкольного факултета
Шамсиддиновой Махфирата

ТЕМА: Основные направления исследований по развитие речи.

Научный консультант: Ф.Рахимова

Коканд - 2022 год
Содержание
Введение
Глава I Теоретическая работа по развитию речи детей.
1.1. Становление и развитие науки о методах развития речи детей.
1.2 . Основные направления современных исследований в методике развития речи детей.
Основная часть.
Глава II Исследовательские работы в сфере дошкольного образования
2.1. Научная деятеяьность Ф. Сохина, известного исследователя в области развития речи детей дошкольного возраста
2.2. Влияние трудов Е.А.Флериной в области развития речи и методики 
2.3 Основные направления исследований развития речи детей дошкольного возраста в Республике Узбекистан
III. Заключение.
3.1.Практическая часть работы
3.2.Выводы
3.3.Использованная литература

Введение
Исследования по теории познавательной деятельности дошкольников являются одним из важнейших и важных вопросов теории и практики дошкольного образования.
На основе культурно-исторической теории Л. С. Выготского и теории А. Н. Леонтьева русские ученые изучали генезис памяти. Исследования показали, что дети развиваются и развиваются в процессе взаимодействия с окружающей их средой. В этом случае ребенок принимает образцы не в пассиве, а скорее как часть человеческого опыта. Развитие ребенка означает, прежде всего, развитие форм общения, требующих формирования языковых навыков (А. А. Леонтьев).
Общение является условием возникновения речи ребенка, определяющим время и скорость речи (М.И.Лисина). Все психические процессы при этом зависят от развития личности ребенка.
Важнейшим этапом в овладении речью является дошкольный возраст. Например, от доречевого этапа (подготовки) к важным проблемам речи. В течение первого года жизни ребенка меняются две формы общения со взрослыми. 1 - ситуативно-личностное общение (до 2 месяцев), 2 - ситуативно-практическое.
Подход к проблеме речевого развития определяется основными общепсихологическими положениями, основанными на фундаментальных исследованиях педагогов, психологов и методистов (Л.С.Воготский, Л.А.Венгер, П.Я.Гальперин, В.В.Давдов, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков, А.П.Усова, Е.А.Флерина и др.). .). Эти исследования не рассматривают обучение и развитие одинаково, но в то же время подчеркивают, что обучение играет ведущую роль в помощи детям в выработке средств и методов нахождения своего пути в существе, создающем «зону близкого развития» (Л.С. ).
Проблема обучения речи всегда была и остается одной из ведущих проблем дошкольной дидактики. Роль обучения на родном языке ребенка неоднократно обсуждалась восточными (Ибн Сино, Алишер Навои и др.) и западными (Коменский и др.) мыслителями, а также К. Д. Ушинским, Эйтихеевой, А. П. Усовой, Л. А. Пеневской.
Ибн Сина учил детей говорить спокойно, не касаясь его лица, не крича, и начинать разговор с рассказов и легенд.
А. Навои выразил слова, речь и их значение в жизни человека в высокохудожественной форме через образы.
Основываясь на идее всестороннего развития природных способностей, Ю. А. Коменский ставил задачи с раннего возраста учить детей знать, двигаться, говорить. Он считал, что такое же внимание следует уделять развитию «ума и речи». Поскольку ребенок выражает свои мысли через речь и взаимодействует с окружающими людьми, овладевая речью, он понимает окружающий мир, а в результате общения с другими детьми у ребенка развиваются речь и мышление.
К. Д. Ушинский выдвинул тезис о том, что обучение родному языку в начальном образовании «составляет главный, центральный предмет». По его мнению, «ребенок может долго не усваивать этого огромного наследия, но никогда — оно может и не быть его духовным богатством».
Е. И. Тихеева первой из последователей К. Д. Ушинского употребила термин «обучение языку» по отношению к дошкольникам. По его мнению, в основе системы воспитательной работы в детском саду должно лежать регулярное обучение родному языку с первого возраста, что он считал одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
Е.А.Флерина также внесла значительный вклад в решение проблемы обучения родному языку. Он использовал термин «обучение» в широком смысле для описания педагогического воздействия взрослых на детей. Основываясь на понимании воспитания в этом смысле, он различал три его формы: обучение в повседневной жизни ребенка , во время его разнообразной деятельности; групповые занятия, организуемые по желанию детей: обязательные занятия, на которых «та или иная учебная задача возлагается на всю группу».
Е.А.Флерина предупреждала об опасности «узкого подхода к проблеме дошкольного образования», подчеркивая специфику обучения дошкольников: в классах и специальных классах через тьюторскую демонстрацию. В своей образовательной системе он сосредоточил внимание на искусстве и его использовании в различных видах деятельности, в том числе художественной и речевой деятельности, для развития потенциала ребенка.
А.П.Усова разработала общую теорию обучения в дошкольном образовании, в которой особое место отводилось обучению родному языку. По его мнению, сам учебный процесс служит залогом правильного речевого развития, так как «вносит в речевое развитие детей такие качества, которые в нормальных условиях обычно у них развиваются плохо». А.П.Усова считает, что воспитание при правильном учете закономерностей развития речи обеспечит оптимальное развитие речи у всех детей. Он сосредоточился на развитии у детей способности рассказывать истории, которые трудно освоить самостоятельно. А.П.Усова считала, что всех детей нужно учить, чтобы освоить программу родного языка.
Структура обучения родному языку в дошкольном образовании разработана Л.А.Пеневской. Оно включало: овладение детьми словарем родного языка и его грамматической структурой; формирование устной литературной речи и овладение звуковым строем языка; обучение рассказыванию историй. Хотя, по мнению Л.А.Пеневского, «содержание данного языка не имеет окончательно решающего значения», в результате дошкольного воспитания дети умеют правильно, чисто и выразительно говорить на родном языке, имеют богатый словарный запас. лошадей и быть в состоянии рассказать, что они узнали из беглого и связного рассказа».
В последние годы проводятся исследования проблемы обучения речи на родном языке дошкольников в плане определения содержания работы и поиска путей совершенствования методов обучения. Исследователи сосредоточились на содержании и методологии логопедической терапии, что постепенно привело к сужению понятия «обучение речи», о котором предупреждали EAF , и на практике к увеличению значения конкретных упражнений для развития речи.
В 60-х и 70-х годах активизировалось изучение детского речевого развития. Лаборатория развития речи была создана в НИИ дошкольного образования Академии педагогических наук РСФСР. Его коллектив изучал научно-методические основы обучения речи в разном возрасте (Ф.А.Соксин, О.С.Ушакова и др.)
Кроме того, обучение общению в связи с проблемами общения (А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина, А.К.Маркова, А.Г.Русская и др.); формирование аналитического отношения к языку и речи (Л.И.Айдарова, Л.Е.Юрова, С.Н.Карпова, Д.Б.Белконин и др.); Активно разрабатывались вопросы совместного развития речевой деятельности со всеми ее компонентами (А.М. Богуш, А.А. Леонтьев, А.И. Полозов, В.И. Яшина и др.).
В результате этой работы были созданы знания и представления об элементах языкового бытия детей, языковых обобщениях, обеспечивающих языковое развитие дошкольников, программы и методики воспитательной работы с детьми, акцент делается не на конкретных знаниях, умениях и способностей, а на развитие умственных и художественных способностей («Типовая программа обучения и воспитания в дошкольном образовании», «Радуга», «Развитие» и др.)

Download 62,67 Kb.

Do'stlaringiz bilan baham:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish