Основные направления исследований по развитие речи

Цель курсовой работы: экспериментального исследования явилось - изучение особенностей формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста.


Предметь курсовой работы: особенности изучения процесса формирования диалогического высказывания у дошкольников.
Объект курсовой работы: является процесс формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста.


Методы курсовой работы: библиографический (изучение литературных источников по проблеме); интерпретационный (обработка и интерпретация результатов).
Задачи курсовой работы: Изучение общей и специальной психолого-педагогической и лингвистической литературы; Интерпретация на основе анализа литературных источников в аспекте изучения особенностей формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста. В соответствии с целью и задачами исследования использовались следующие


Структура курсовой работы: Курсовая работа состоит из введения,
3 главы, 8 раздела, заключения, практической работы вывода, списка литературы.

Глава I Теоретическая работа по развитию речи детей
1.1. Становление и развитие науки о методах развития речи детей.
Дошкольное образование – это организация, необходимая для
воспитания здоровых, всесторонне развитых детей., создает методические, психолого-педагогические условия, помогает родителям подготовить детей к регулярному обучению в школе. В последние годы особое внимание уделяется совершенствованию системы дошкольного образования, обновлению содержания, формы, средств и методов воспитания. Статья 11 Закона Республики Узбекистан «Об образовании» гласит: «Дошкольное воспитание направлено на формирование личности ребенка здоровым и зрелым, готовым к школе. Это образование предоставляется в семьях в возрасте до шести-семи лет, в дошкольных и других образовательных учреждениях независимо от форм собственности.
Использование передовых педагогических и информационных технологий в образовательном процессе в дошкольных образовательных учреждениях, наполнение учреждений воспитателями с современными знаниями и их профессионализмом, чувство творческого подхода к работе, проводимые реформы в системе образования. важные направления. Как отмечается в Национальной программе подготовки кадров, квалифицированные воспитатели и педагоги для совершенствования системы дошкольного образования сегодня должны постоянно заниматься инновационными исследованиями, мышлением , а также работать над формированием инновационных идей в ВПК.
Проблемы организации непрерывной подготовки учителей обсуждаются в ряде международных организаций, в том числе в Институте планирования мирового образования (Париж), Институте образования ЮНЕСКО (Гамбург), Европейском центре высшего образования (Бухарест), Европе. Его изучает Ассоциация педагогического образования (ATEE) и ряд других академических учреждений.
В Постановлении Президента Республики Узбекистан о мерах по дальнейшему совершенствованию системы дошкольного образования на 2017-2021 годы; расширение сети дошкольных образовательных учреждений, обеспечение квалифицированными педагогическими кадрами, коренное повышение уровня подготовки детей к школьному обучению, внедрение в учебный процесс современных образовательных программ и технологий, комплексное интеллектуальное, нравственное, эстетическое, особое внимание уделялось уделялось созданию условий для физического развития. Это решение послужит дальнейшему совершенствованию системы дошкольного образования.
Наряду с усилением внимания ко всем этапам системы непрерывного образования в стране, в том числе этапу дошкольного образования, снижение доли детей дошкольного возраста в дошкольном образовании направлено на проведение целевых исследований в этой области . входит в число направлений приоритетных исследований. Ведь, как мы уже упоминали, эффективность этапов непрерывного образования в определенной степени зависит от качества дошкольного образования: в этот период происходит формирование мировоззрения и воображения ребенка. Придание ему правильного содержания и направленности является актуальной проблемой педагогической науки, образовательной практики.
Развитие речи ребенка означает, прежде всего, развитие форм общения, требующих формирования языковых навыков (А. А. Леонтьев).
Исследования и направленный анализ позволяют определить особенности развития различных сторон речи у дошкольников и уровень их изученности в научной литературе.
Изучение развития речи у дошкольников началось в Республике Узбекистан в 50-х годах прошлого века. А. В. Никольская, первый кандидат наук в области дошкольного образования, поставила вопрос о необходимости обучения русскому языку детей местных национальностей. В результате его экспериментальных исследований (1958–1960 гг.) выявлено основное содержание методики обучения русской устной речи узбекских детей дошкольного возраста и разработаны ее основные вопросы.
В 70-х годах ХХ века под научным руководством А.В.Никольской Е.М.Разбаева провела исследование по воспитанию уважения к труду взрослых на основе произведений, читаемых у детей старшего дошкольного возраста. С.О.Гозиева (под научным руководством Э.М.Разбаевой) изучала формирование справедливого отношения к детям дошкольного возраста на основе использования узбекского фольклора (сказки, игры).
С 1979 г. и по настоящее время проблема обучения родному и другому языку (русскому, узбекскому) дошкольников является объектом исследования ученых, методистов, психологов Узбекистана (Ф.Р.Кадырова, Р.М.Кадирова, Г.Х.Джумашева, Д.Р.Бабаева, Д.Абдурахимова). , Л.Р.Миржалилова, Н.Ш.Нурмухаммедова и др.).
Все исследователи рассматривают речь ребенка и ее развитие не изолированно, а в связи с педагогическим воздействием взрослого на ребенка. Такой подход является целесообразным, поскольку современные исследования в науке основаны на представлении о том, что овладение речью и социальное взаимодействие являются взаимосвязанными процессами , а развитие речи есть процесс творческий, а не спонтанный.
Исторически сложившееся содержание человеческого опыта обобщается словесно, а его повествование и усвоение предполагает участие в этом процессе и речи. Речь подводит ребенка ко всем достижениям человеческой культуры. В целом формирование личности и всех основных психических процессов (восприятие, мышление и др.) также связано с развитием речи у ребенка. Особая роль речи в психическом становлении ребенка делает очень важным знание условий и факторов, способствующих его развитию на разных этапах. При развитии речи вопрос о движущих силах важен еще и потому, что он возникает в форме резкого скачка.
В.И.Логинова, Ю.С.Ляховская, В.В.Гербова, Ю.М.Струнина и другие изучали особенности способности детей к овладению лексикой родного языка. Выделены два аспекта приобретения словарного запаса у дошкольников: развитие словарного запаса окружающего мира (лексики) в сочетании с пониманием; овладение словарем как единицей языка. Они доказали необходимость работы над словами, как в логике предметных отношений и отношений, так и в логике языка.
Важнейшим этапом овладения речью является дошкольный возраст. Поэтому особое внимание в настоящее время уделяется изучению отдельных этапов развития речи. Ученые подробно анализируют его, понимая, что важную роль играет предречевая фаза.
Исследователи беглой речи дошкольников Е. И. заложили основы системы обучения беглой речи, основанной на глубоком понимании. Они классифицируют детские рассказы, в основе которых лежит источник выразительности: описание предметов, литературныйрассказывание текстов, рассказывание историй по фотографиям, примеры из личного и коллективного опыта, творческое рассказывание историй.
Исследования в области грамматического строя детской речи позволили доказать необходимость акцентировать внимание на изучении и исправлении типичных грамматических ошибок, но и на формировании в первую очередь грамматических обобщений.
Она послужила предметом изучения в работах по овладению звуковой системой языка детьми (Г.М.Лямина, Е.И.Радина, Г.А.Тумакова, А.И.Максаков, М.И.Генинг, Н.А.Герман и др.).
Изучение формирования речевой деятельности дошкольников на основе теории речевой деятельности актуально и важно для теории и практики дошкольного образования.
Теоретическая и практическая работа показывает, что обогащение мотивации речевой деятельности повышает эффективность работы по развитию речи детей (Ф.А.Соксин, Е.М.Струнина, А.М.Бородич, М.Р.Лвов и др.).
Речь рассматривается как исторически сложившаяся форма общения, связанная языком (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя) как целостная деятельность и речевое движение, дополненное невербальным движением.
Передача воспринимаемой информации в модели через речь, т.е. проблема семантики речи; использование грамматических правил, то есть использование языка ; возможность запуска акустического канала; использование речи как средства общения и социального общения; такие явления, как описание всех этих явлений в соответствии с движением мозга, должны найти свое объяснение.
А. Н. Леонтьев так описывает процесс развития речи: это реальный процесс развития, охватывающий связным образом все функции, виды и связи слова».
С середины 19 века онтогенез речи стал интересовать ученых. К. Д. Ушинский, исходя из необходимости обучения детей родному языку, разработал методику обучения детей родному языку, основанную на глубоком философском осмыслении взаимосвязи языка и мышления, саморазвития и обучения, высказали свои взгляды на особенности и законы.
Исследования онтогенеза речи в отечественной науке основывались на культурно-исторической теории Л.С.Выготского и теории деятельности А.Н.Леонтьева. В результате сложилась система представлений о том, что возникновение и развитие речи детей происходит в процессе общения с окружающими их людьми. В то же время ребенок не медлит с усвоением речевых моделей взрослых, а активно усваивает речь как часть общечеловеческого опыта. А.А.Леонтева на основе правил
Л.С.Выготского и А.Н.Леонтева, разработал концепцию формирования речевой деятельности, которая рассматривается как основной вид деятельности. Он отмечал, что развитие речи детей – это, прежде всего, развитие коммуникативных навыков, овладение которыми требует формирования языковых навыков.
Формирование языковых навыков связано, с одной стороны , со зрелостью нервно-психических механизмов, а с другой стороны, с социальными потребностями.
Исследования, проведенные в духе концепции М.И. Лисиной, показали, что общение является важным фактором, определяющим факт речи у ребенка, сроки ее формирования и темпы развития речи у детей. В онтогенезе сначала развивается речь как средство общения, а затем — мышление, как средство управления собственным поведением.
В современной концепции онтогенеза речи понимается, что развитие речи ребенка, с одной стороны, определяется внешними воздействиями, а с другой стороны, характеризуется внезапностью возникновения, «самоактивацией». Способность детей овладеть пассивной речью и их первым высказыванием будет в решающей степени зависеть от следующих трех аспектов, а именно от коммуникативного фактора, состоящего из эмоциональных связей, связей при совместном действии и голосовых связей.
Ко всем достижениям ребенка в овладении языковой системой относится беглая речь, которая рассматривается как осмысленная, широко используемая мысль, обеспечивающая общение. Он характеризуется осмысленностью, логичностью и последовательностью. Беглая речь является показателем того, насколько хорошо ребенок овладел языком, что отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребенка.
Дальнейшее развитие теории и методики развития монологической речи характеризуется углубленным изучением особенностей овладения детьми беглыми видами речи и различными видами выразительности. Разъяснительные речи, изучаются особенности предложения в форме рефлексии и на его основе создается методика обучения детей разным видам монологов. Исследования Ф.А.Соксина, О.С.Ушаковой и их учеников по различным аспектам формирования беглой речи сделали поиск более точных критериев оценки беглости речи, чем просто логика, последовательность, одной из задач на будущее. Основным показателем беглости речи является сформированность умения структурно правильно составлять текст, используя необходимые средства связи между частями речи, предложениями и идеями. Ученые считают, что обучение детей обеспечивает их высокий уровень умственного и речевого развития, они активно работают над поиском оптимальных способов организации в той мере, в какой они могут сформировать языковые навыки. Изучение теоретических и эмпирических проблем обучения речи имеет общие исходные положения, вытекающие из следующих теоретических правил:
- Воспитание играет важнейшую роль в развитии речи дошкольников, особенно в условиях современной неблагоприятной речевой среды;
- обучение речи представляет собой творческий процесс, в котором не укладываются жесткие стереотипы типа «от… до…» и определяются возрастными законами развития речи и индивидуальными особенностями ребенка;
- Должен быть коммуникативный подход, основанный на развитии речи, в частности: овладение родным языком должно быть включено в деятельность речевого общения, среда обучения должна быть приближена к условиям естественного общения;
- характер взаимодействия взрослого с ребенком в ситуации обучения должен определяться формой общения, ведущей для этого ребенка;
- Работать над языком необходимо в структуре речевой деятельности и с учетом всех ее компонентов: мотивационного, ориентировочно-исследовательского, исполнительного компонентов;
- Обучение речи должно быть основано на самостоятельной деятельности детей по изучению языка и должно быть связано с другими видами деятельности детей. В настоящее время разработка проблемы развития речи дошкольников основывается на этих методических соображениях. Анализ психолого-педагогических исследований в области
речевого развития дошкольников позволяет сделать следующие выводы:
- Речевое развитие представляет собой сложный, многофакторный процесс овладения общественно-историческим опытом, играющим центральную роль в индивидуальном психическом развитии ребенка;
- Речевое развитие - это творческий процесс, предполагающий квалифицированное педагогическое руководство, но не стихийный процесс;
- Воспитатель, управляющий процессом речевого развития ребенка, знает законы, механизмы, особенности этого процесса в разном возрасте, может увидеть особенности речевого развития и, учитывая индивидуальность ребенка, наиболее эффективный способ повлиять на его речь.должны выбрать.