Выводы по первому разделу 53

Download 292,49 Kb. bet 15/28 Sana 24.03.2022 Hajmi 292,49 Kb. #507692

Операционный

Владение алгоритмом проведения уроков проблемного характера. Умение составлять конспекты уроков с использованием элементов проблемного обучения. Умение подбирать дидактический материал к урокам проблемного характера.

Согласно общепризнанным научным подходам (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин), мотивационный критерий составляет основу других составляющих профессионально педагогических ценностей. Следовательно, составляющими частями мотивационного критерия выступают наличие профессиональных мотивов и интересов в овладении профессией учителя, а также осознание значимости профессионально-педагогических ценностей.

При этом мотивационный критерий состоит в пробуждении у учителя личностно значимого отношения к объекту и предмету его профессионального труда, который проявляется в мотивах, побуждающих субъект к деятельности, вычленение значимой цели, в наличии тесной связи между осуществляемой системой педагогического воздействия и осознанием его мотивов, выработке навыков анализа и стремления к активному разрешению нестандартных педагогических ситуаций, интереса к планированию и освоению работы к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики.
Эффективность подготовки студентов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики невозможна без осознания ими важности решения данной проблемы, без понимания учителем необходимости учета индивидуальных особенностей каждого ученика, возрастных особенностей учащихся, создания благоприятных условий для овладения учебным материалом каждым учеником. Мотивационная составляющая является ведущей, системообразующей, вокруг которой концентрируются когнитивная и операционная составляющие исследуемой готовности.
Таким образом, мотивационный критерий готовности является тем стержнем, вокруг которого структурируются основные свойства и качества личности педагога в процессе всей деятельности по проблемному обучению младших школьников.
Содержательный критерий готовности учителя к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики выражается в усовершенствовании знаний и умений в сфере дидактики, возрастной психологии, новых педагогических технологий и в специально предметной сфере. Иными словами, действия содержательного критерия направляются на обогащение информации о сущности и структуре проблемного обучения младших школьников, о закономерностях его педагогических и психологических основ.
Оценка студентов по содержательному критерию предусматривает наличие у студентов информации о сущности групповых и коллективных форм учебно-познавательной деятельности младших школьников, о возможных вариантах взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой, стилей руководства; об индивидуальных особенностях учащихся, влияющих на усвоение учебного материала; сущности и вариантах применения индивидуального подхода в организации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках математики. Однако содержание данного компонента представлено не только знаниями проблемного обучения относительно теоретических вопросов, но и знаниями об их практической реализации в условиях классно-урочной системы.
Оценка студентов по операционному критерию готовности состоит в реализации умений оперировать полученной информацией в конкретной педагогической деятельности.
Содержание операционного критерия предусматривает наличие у будущего учителя начальных классов умений применять в своей деятельности поисковую, частично-поисковую деятельность, методы проблемного обучения. Наличие этого критерия в структуре готовности к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики позволит повысить профессиональный потенциал будущего учителя, так как необходимые умения и навыки применения групповых и коллективных форм позволят более эффективно решать проблемные задачи обучения, воспитания и развития учащихся школы I ступени.
Таким образом, готовность будущего учителя начальных классов к использованию проблемных методов обучения на уроках математики - это результат специальной подготовки, представляющий собой интегральное образование личности будущего учителя, которое возникает при объединении мотивов, профессиональных знаний, умений, навыков и педагогического опыта, адекватных требованиям соответствующего направления профессионально-педагогической деятельности. Целостность этого образования определяется полноценным развитием мотивационного, содержательного и операционного критериев, ядром которого выступает осознанность действий будущего учителя в решении проблем проблемного обучения, вариативного использования групповых и коллективных форм организации учебно-познавательной деятельности.
Достаточная сформированность составных критериев исследуемой готовности и их целостное единство - показатель необходимого уровня готовности будущего учителя к использованию элементов проблемного обучения при изучении величин в 1 классе.
В начале констатирующего эксперимента был определен уровень готовности будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения при изучении величин в 1 классе. С этой целью были определены критерии, показатели и уровни готовности студентов к исследуемой готовности.
Определяя критерии готовности, мы руководствовались положениями критериального подхода: критерии должны фиксировать деятельностное состояние субъекта, нести информацию о целях, мотивах, способах, содержании, условиях и результатах.
Критерии служат типичным и конкретным проявлением одной из важных сторон исследуемого явления, по которым можно судить о ее наличии и об уровне развития.
В соответствии с выделенными критериями и показателями определим уровни готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики: низкий, средний и высокий.

Download 292,49 Kb.

Do'stlaringiz bilan baham: