Выпускная квалификационная работа

1.2. Технологизация предметного обучения - системобразующий компонент учебного процесса в узбекской школе
Ученые М.А.Чошанов [72], Ф.Ш. Терегулов, В.Е.Шиянов [74], В.Э. Штейнберг [75] и др. считают, что важным пунктом в технологизации учебного процесса по учебному предмету ( в их числе мы рассматриваем предметы специальности - русский язык и литература), является создание некоторой структуры (схемы, модели) урока. Речь идет о методической системе (введенной В.М. Монаховым и Т.К. Смыковской), которая является продуктом планирования учителя-предметника.
Монахов В. М. выделяет три компоненты методической системы: цели, методический стиль, организационные формы обучения [47].
Важной и самой первой структурной единицей В.Монахов считает постановку целей обучения.
Цели, как известно, определяют педагогическую систему как системообразующий компонент процесса обучения. В данной структурной единице учебно-подготовительной деятельности преподавателя достаточно сложно выделить те элементы, которые поддаются алгоритмизации с последующей автоматизацией, так как цели обучения преподаватель в своей деятельности формулирует самостоятельно (на предметном, модульном и поурочном уровне) или находит в существующих нормативных документах (на системном уровне).
Следующей структурной единицей урока является сам процесс подготовки к нему, включающий: выбор необходимого теоретического материала и решение учебных задач. Данная структурная единица достаточно легко алгоритмизируется и автоматизируется. Причем автоматизация деятельности учителя и учащихся является достаточно важной.
Как известно, предметное обучение реализует в своей основе общие тенденции развития образования. В нём отражены такие явления, как увеличение интегративных процессов, углубление дифференциации обучения по направлениям, усиление фундаментальности содержания предмета, технологизация процесса его изучения; усилились гуманистические начала и значимость общечеловеческих ценностей, возросло внимание к личности обучаемого и её полноценному развитию.
Процесс технологизации охватил всю структуру образования, в том числе и предметное обучение. Психологи (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) считают, что технологизация процесса обучения требует большого числа последовательных этапов и стадий деятельности и обучающего, и обучаемого. Основной смысл технологизации, по мнению ученых, заключен в «определение и целесообразном распределение порядка процедур, обеспечивающих ход учебно-воспитательного процесса» [59:138], стремясь при этом к достижению максимальной последовательности, рациональности и простоте выполнения мыслительно-творческих операций.
Технологические схемы учебно-воспитательного процесса не только дают о нем образное представление, но и являются ориентировочной основой деятельности для принятия своевременных педагогических решений по конкретизации исходных принципов и идей обучения, для составления методических систем, для рационализации и индивидуализации учения.
В рамках педагогических технологий значительно усиливается организованность учебного процесса, целенаправленное руководство им, рационально осуществляется деятельность его участников, усиливается обратная связь, которая может обеспечиваться образовательными программами, заложенными в компьютеры. В педагогической технологии акцент делается на процессуальные и инструментальные аспекты обучения, на продуктивную деятельность учащихся.
Учить технологично – не значит учить на основе воспроизводства знаний, а значит широко использовать творческие процессы, развивать и репродуктивную, и творческую деятельность обучаемых, достигать запланированного результата (стандарта образования) в совокупности с усвоением творческого опыта и ценностных отношений.
Технологический подход к построению методической системы предполагает также опору на гуманистические ориентиры и идеи. Педагогические процессы нельзя полностью запрограммировать, а деятельность его участников построить по алгоритмам, запланированным обучающим. Поэтому «современные педагогические технологии проектируются с установкой не на жесткое, а на гибкое и мягкое функциональное управление ими» [72].
Таким образом, технологизацию процесса обучения русскому языку и литературе мы будем рассматривать с трех позиций (направлений):

• 
  создания и внедрения новых систем предметного обучения, отвечающих принципам технологизации;
  
• 
  применения общепринятых и инновационных технологий в учебном процессе предметного обучения;
  
• 
  построения методической системы интегрированного характера.
  

Нормативными регламентирующими документами проектирования предметных технологий должны являться учебные программы по русскому языку и литературе, предназначенные для узбекской школы.