|
1.3. Основные направления технологизации обучения русскому языку и литературы в узбекской школе
В связи с выдвинутыми положениями выше сегодня в методическом образовательном пространстве Узбекистана возникает потребность построения модели методической системы, включающей в себя весь современный технологический инструментарий для разработки уроков по русскому языку и литературе, построенных на разнообразных приемах современных педагогических технологий.
Рассмотрим три направления технологизации обучения русскому языку и литературе в узбекской школе.
Первым направлением технологизации предметного обучения является создание новых систем, которое ориентировано на методы современных педагогических технологий.
В этом плане педагогические технологии как общие педагогические системы (программированного, игрового, проблемного, модульного и др.), обладающие общим характером и определённой односторонностью в достижении своих целей, не могут быть прямо перенесены на конкретный процесс предметного обучения. Это мотивировано тем фактором, что они должны быть трансформированы и адаптированы к особенностям предметного обучения в школе (узбекской или русской). Кроме того, предметное обучение не может строиться на одной какой-то технологии, поскольку оно должно включать учащихся в разнохарактерную деятельность, в решение разных задач обучения.
При изучении русского языка и литературы в узбекской школе часть материала учащиеся должны изучать вместе с учителем и осуществлять наблюдение знаковых текстов эмпирически. Следовательно, обучающему необходимо сформировать у обучаемых навыки и умения разбора художественного произведения на основе репродуктивного обучения. Напротив, открытие закономерностей литературоведческого анализа, открытие сюжетно-композиционной основы произведения, выведение мотивов и основных тем, затронутых в произведении, «пообразная» характеристика персонажей, целостный анализ произведения и др. требует проблемно-поисковой и творческой деятельности. Отсюда следует вывод: в предметном обучении гуманитарного цикла следует применять разнообразные технологические приемы, комбинируя их в соответствии с целями обучения, расширяя информационное пространство обучаемого, осуществляя разбор текста на основе определенной модели обучения русскому языку и литературе.
В настоящее время в методике преподавания литературы создано много новых систем обучения. Но наиболее перспективными и гибкими, на наш взгляд, являются комбинированные комплексы, кооперированные системы обучения, интегрированные системы и др.
В последние годы учителя всё чаще обращаются к интегрированным и комбинированным системам обучения. Примером создания такой системы послужила система учителя-новатора Н.П. Гузика, в которой одновременно используются элементы лекционно-семинарской системы, дифференцированного и алгоритмического подходов, проблемного обучения и развития когнитивного творчества [22].
В комбинированной системе Н.П. Гузика обучение осуществляется по блокам, охватывающим изучение материала темы, раздела учебного предмета. Учебный материал «прокручивается» в пяти разных формах организации учебного процесса, которые следуют одна за другой:
1) уроки общего разбора темы и выбор методов её изучения (вводная лекция);
2) комбинированное семинарское занятие;
3) уроки обобщения и систематизации знаний в виде тематического зачета (обобщение, систематизация и диагностика знаний и умений);
4) уроки межпредметного обобщения и защиты тематических заданий;
5) уроки-практикумы.
Существенно, что в данной системе основные вопросы изучаемой темы могут рассматриваться пять раз, но каждый раз под разным углом зрения и разными способами.
Такие системы, на наш взгляд, перспективны для дальнейшего совершенствования предметного обучения.
Анализируя научную литературу по технологиям обучения, мы столкнулись и с таким явлением как «интегральные технологии» [23]. Название «интегральная» дано потому, что такая технология (или группа технологий) выстраивает учебно-воспитательный процесс, опираясь на четыре генеральные идеи, комплектуя их в целостный способ обучения.
Такими идеями служат:
введение цельноблочных технологий, имеется в виду лекционно-семинарские (концепция П.М. Эрдниева);
дифференцированное обучение, имеется в виду групповое обучение с четко построенной динамикой в составе деятельности классов на основе мониторинга успешности процесса; каждый следующий шаг проектируется в зависимости от результатов предыдущего;
использование ведущей деятельности учащихся, которая повлечет за собой целесообразность «группового обучения»;
использование компьютера как средства расширения и развития интеллекта учащихся, инструментария управления учебным процессом.
Примером интегральной технологии может служить «технология учебного проектирования» и «переходная модель обучения».
Поскольку полученный результат есть интегральное целое, синергетический сплав, то и технология называется интегральной.
Следует перечислить ее характеристику:
основной учебный период – блок уроков или набор модулей;
используемые методы обучения - объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный, проблемный и модельный с тенденцией к преобладанию последнего;
преобладающие организационные формы – семинар, практикум, самостоятельная работа, дискуссии;
основные средства диагностики – текущие устные опросы или письменные контрольные работы с обработкой результатов, устные или письменные зачеты (тесты) по окончании изучения темы (блока).
В любом случае при построении новых систем обучения с технологической ориентацией важно исходить из целостного представления о процессе обучения, рассматривать его как управляемую педагогическую систему, направленную на овладение учащимися теоретическими и практическими знаниями, общими и предметными умениями и навыками, ценностными отношениями и опытом творческой деятельности. В таких системах должна быть реализована определенная педагогическая идея и стратегия. Носителем последних является определённая теоретическая модель предметного обучения, технологическая схема организации этого процесса и управления деятельностью на основе использования современных средств обучения и методов, интенсифицирующих процесс учения. Сказанное позволяет нам построить модель образовательного процесса по русскому языку и литературе в узбекской школе.
Do'stlaringiz bilan baham: |
