Выпускная квалификационная работа

Третьим направлением технологизации предметного обучения является использование в методике преподавания различных методов, приемов и элементов из разных технологических систем. Результативность обучения предмету осуществляется на основе разработанной методической системы, включающей в себя развернутые учебные ситуации, позволяющей обучающему использовать их систематически, и тем самым, видеть динамику обучения.
Важным моментом применения технологий обучения, отдельных технологических приемов и процедур является определение общих и частных целей предметного обучения. Разные способы постановки этих видов целей изложены в работах М.В. Кларина [29-31].
Как известно, конкретизация целей обучения осуществляется от общих целей изучения предмета к целям изучения разделов и тем, а от них и к целям конкретных уроков и его отдельных звеньев. Кроме полного набора целей разного уровня конкретизации необходимо отобрать критерии их описания, измерения и оценки. В соответствии с целями определяется структура учебного материала, последовательность его изучения, методическое обеспечение учебного процесса. Важно также на всех этапах согласно целям и содержанию учебного материала определить характер взаимосвязанной деятельности обучающего и обучаемых.
Для обеспечения развития познавательной деятельности обучаемых разного уровня, учителю следует формулировать цели на разных уровнях, выражая их не только через содержание и свою деятельность ( она осуществляется через разные методические процедуры), но и через внутренние процессы развития учащихся (мышление, развитие памяти, логики и др.), учитывая процедуры их проблемно-исследовательской и творческой деятельности [18].
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ:
Проблема технологизации является одной из самых актуальных и наиболее обсуждаемых в педагогическом образовательном пространстве. Об этом свидетельствуют работы В.Э.Штейнберга, М.И. Башмакова, С.Н. Позднякова, Н.А. Резника, В.И.Андрияновой, Н.Н.Азизходжаевой, Л.Т.Ахмедовой, С.С.Магдиевой, Л.А.Лагай и ряда других ученых.
Психолого-педагогический аспект потребовал изучения фундаментальных работ психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.) и методистов (О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана, З.Я.Смелковой, М.В.Черкезовой, М.А.Зальдинера, С.М.Махмудовой, З.К.Кудашевой, С.С.Магдиевой, Л.Т.Ахмедовой и др.), что позволило нам обосновать необходимость организации подготовки учителя-словесника для специальных образовательных учреждений, основываясь на теории технологичности обучения.
Выделяя три компоненты методической системы (цели, методический стиль, организационные формы обучения), включающей весь современный технологический инструментарий для разработки уроков по русскому языку и литературе, построенных на основе применения различных современных педагогических технологий обучения, мы определили технологизацию как системообразующий компонент процесса обучения литературе в узбекской школе.
Наметив основные направления технологизации предметного обучения (создания и внедрения новых систем предметного обучения, отвечающих принципам технологизации; применения общепринятых и инновационных технологий в учебном процессе предметного обучения; построения методической системы интегрированного характера), мы пришли к следующему заключению: для обеспечения развития познавательной деятельности учащихся разного уровня узбекской школы по предметам специальности (русскому языку и литературе), учителю следует формулировать цели на разных уровнях обучения, выражая их не только через содержание и свою деятельность ( она осуществляется через разные методические процедуры), но и при учете внутренних процессов развития учащихся (мышление, развитие памяти, логики и др.), принимая во внимание процедуры проблемно-исследовательской и творческой деятельности учащихся.