Выпускная квалификационная работа

Практическая значимость исследования заключается в том, что предлагаемые материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки учителя к урокам по русскому языку и литературе в школе с узбекским языком обучения, а так же при написании раздела к учебному пособию.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в узбекской школе № 195 Чиланзарский район
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Технологичность – парадигма образования в Узбекистане.
2. Технологизация учебного процесса по русскому языку и литературе в школе нацелена на повышение образовательного потенциала обучаемого.
3. Модель и методическая система по русскому языку и литературе с использованием методов и приемов современных педагогических технологий - есть целостный педагогический процесс, в котором технологии выступают одновременно содержанием, формой и методом процесса обучения. Этим обусловлена фундаментальная значимость ее в учебном процессе по русскому языку и литературе в узбекской школе.
Структура выпускной квалификационной работы
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. По каждой главе сделаны соответствующие выводы. Осуществлен статический анализ экспериментальной проверки проблемы исследования.
ГЛАВА I. К ВОПРОСУ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
1.1. Проблема технологизации в педагогическом образовательном пространстве
Высокое качество образования можно обеспечить только на основе технологизации учебного процесса. В таком процессе «не только отрабатываются навыки культурного взаимодействия обучаемого и педагога, но и формируется характер социальных отношений» [34]. Через технологию «оба субъекта входят в контекст современной культуры, а обучаемый не только приобретает знания о мире, но и умения взаимодействовать с миром, строить свои отношения с ним на основе высоких ценностей жизни, которые выработаны современной культурой» [26; с. 69]. Для общества технологии обучения являются важным элементом культурной среды, способствующей появлению высокопрофессиональных кадров.
Итак, педагогическую технологию следует рассматривать как глобальную, дающую общую теоретическую модель для перестройки учебно-воспитательного процесса, для создания конкретных управляемых систем обучения, оптимальных для достижения запланированных результатов, а технологию образования и технологию обучения – как конкретные виды педагогических технологий, как педагогическую технологию в действии, в применении на практике преподавателем-предметником. «В рамках педагогических технологий разрабатываются новые модели обучения, которые являются инвариантными для конструирования разнообразных систем предметного обучения» [35; с.112].
Проблема технологизации является одной из самых актуальных и наиболее обсуждаемых в настоящее время, о чем свидетельствуют работы В.Ш. Терегулова, В.Э.Штейнберга, М.И. Башмакова, С.Н. Позднякова, Н.А. Резника и ряда других ученых.
Становление и развитие обучающей технологии как педагогической категории в Узбекистане связано с трудами ученых: В.И.Андрияновой, Н.Н.Азизходжаевой, Л.Т.Ахмедовой, С.С.Магдиевой, С.Х.Махкамовой и др. Ученые обращались к изучению теоретико-методологических вопросов и проблемам моделирования содержания разных педагогических технологий, к разработке ее основных понятий. Следует остановиться на различии подходов к пониманию педагогических технологий в узбекской и зарубежной педагогике.
Педагогические технологии в зарубежной педагогике (Англия, Франция, Германия) направлены на индивидуализацию обучения, на управление процессом усвоения знаний в условиях широкой технизации и электронизации этого процесса, на внедрение нетрадиционных моделей обучения.
В российской педагогике технологизация процесса обучения в большей степени связана с построением таких систем обучения, которые обеспечивают полноценное развитие личности обучаемых, гибкое управление этим процессом с учетом его гуманизации, вот почему нетрадиционные технологии обучения называют, как правило, личностно ориентированными.
В образовательном педагогическом и методическом пространстве Узбекистана технологизация процесса обучения связана с построением такой модели обучения, которая нацелена на личностно-ориентированную форму обучения. Так коллективом ученых ТГПУ имени Низами ( Магдиева С.С., Матенова Ю.У. и др.), УзГУМЯ ( Лагай Е.А., Петрухина Н.М., Абдурахманов Ф.И. и др.) под руководством Центра Образования Авлони была разработана Национальная программа по русскому языку и литературе для школ Узбекистана. Все положения данной концепции легли в основу научных статей преподавателей высших образовательных учреждений, учителей школ, академических лицеев, воспитателей детских центров, изданных в методических сборниках Узбекистана по проблемам «Формирование гармонично развитого поколения» (2007-2008), «Проблема развития когнитивно-творческих способностей обучающихся в современных условиях» (2012-2015гг), «Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию на современном этапе»(2017г) и др.
Технологизация процесса обучения – это процедура трансформации и внедрения конкретных инновационных методов, средств, форм и их элементов в реальные системы обучения. Цель – модернизация учебного процесса и внедрение компьютерной и аудиовизуальной техники на одно или несколько занятий, например, использование ЭВМ для тестового контроля; использование видеофильма для формирования новых знаний; применение компьютерных программ для лабораторных работ или проведения эксперимента.
Выбор технологий обучения в системе профессионального образования зависит, по мнению З.С.Бека и И.В.Муштавинской, от следующих характеристик учебного процесса:

• 
  потенциальные возможности организационных форм учебной деятельности с точки зрения освоения с их помощью тех или иных профессиональных умений, входящих в квалификационную характеристику;
  
• 
  функция учебной информации в педагогическом процессе (диагностическая, обучающая, контролирующая);
  
• 
  целевое назначение учебной информации (познавательного или операционного типа);
  
• 
  возможности учащихся (уровень учебно-познавательной деятельности, уровень базовой подготовки по предмету);
  
• 
  возможности обучающего (уровень методической компетенции, методическая и техническая оснащенность учебного процесса);
  
• 
  временные возможности (менее 40 мин., более 40 мин.) [24; с. 194-197].
  

Зависимость технологий обучения от целей образования. Цель чаще всего служит основанием для выбора технологии обучения.

• 
  Если цели образования не превосходят уровня усвоения, то вполне уместной будет репродуктивная (традиционная) технология обучения, включающая в себя слушание объяснений преподавателя, работу с учебным пособием, наблюдение за изучаемыми объектами, выполнение практических действий по инструкции.
  
• 
  Если цели образования ориентированы на уровень усвоения основных алгоритмов деятельности, то технология обучения должна быть репродуктивно-алгоритмической. Она предполагает конспектирование и реферирование учебного материала, выступление с докладом в дискуссии, решение типовых задач, участие в дидактических играх.
  
• 
  Если цели образования направлены на формирование у будущих специалистов опыта поисковой, эвристической деятельности, то технологии обучения должны быть эвристическими, в основе которых доминируют: проблемное обучение, игровое, реальное проектирование, разбор нетиповых производственных ситуаций.
  
• 
  Если цели образования направлены на подготовку научных исследователей, то технологии обучения должны быть творческими, включающими в себя дискуссии по постановке проблемных задач, подготовке и проведению конкретных исследований, разработок, анализ их результатов, комплекс методов развития опыта творческой деятельности будущих специалистов [27].
  

Важную функцию в деятельности обучающего играют проектированные технологии. Проектирование технологий должно осуществляться на основе следующих дидактических принципов.

1.