В высшей школе

раздел, тема, дисциплина). Интересные и правильно под
-
готовленные проблемные ситуации, особенно связанные 
с их будущей профессиональной деятельностью
, 
форми-
руют у студентов психологическую установку на углуб-
ленное изучение дисциплины.
Однако этот подход можно эффективно использовать 
и на более поздних этапах обучения.
Не всякий материал и не всякая дисциплина подходит 
для такой формы лекции. Однако ее элементы возможны 
для любого предмета. 
Лекция вдвоем
является, как правило,
изложением
материала
о проблемных ситуациях. Учебный материал в 
такой лекции излагается в
диалоге двух преподавателей
, 
которые с теоретической и практической стороны обсуж-
дают реальные ситуации. Докладчиками могут быть
, 
представители двух различных научных школ, теоретик
и 
практик, сторонник и противник того или иного техниче-
ского решения
, 
и т.
д. 
Важно, чтобы
диалог преподавателей на такой лек-
ции
: 
–демонстрировал культуру дискуссии, совместного 
решения проблемы;

---

56 
–
вовлекал
в обсуждение темы студентов, побуждал 
их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, де-
монстрировать отклик на происходящее.
Преимущества такой лекции:
–
актуализация имеющихся у студентов знаний, необ-
ходимых для понимания
диалога и участия в нем;
–
формулирование проблемной
ситуации, разверты-
вание
системы доказательств и т.
д.;
–
наличие двух мнений
заставляет сравнивать разные 
точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или 
иной из них, вырабатывать свою;
–
формирование у студентов
наглядного
представле-
ния
о культуре дискуссии, способах ведения диалога
, 
сов-
местного поиска и принятия решений;
–
выявление
профессионализма
педагога, более глу-
боуое раскрытие
его личности
. 
В процессе лекции вдвоем происходит использование 
у студентами
знаний, необходимых для понимания учеб-
ной проблемы и участия в совместной работе, создается 
проблемная ситуация или несколько таких ситуаций, вы-
двигаются гипотезы по их разрешению, развертывается 
система доказательств или опровержений, обосновывает-
ся конечный вариант совместного решения.
Лекция вдвоем заставляет студентов активно вклю-
чаться в мыслительный процесс. Их
основная
задача –
сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присо-
единиться к той или иной из них или выработать свою.
Высокая
активность преподавателей на лекции вдво-
ем вызывает мыслительный и поведенческий отклик сту-
дентов, что является одним из
характерных признаков 
активного обучения: уровень вовлеченности в познава-
тельную деятельность студентов сопоставим с активно-
стью преподавателей. Помимо этого, студенты получают 
наглядное представление о культуре дискуссии, способах 

---

57 
ведения диалога, совместного поиска и принятия реше-
ний.
Отдельной задачей этого вида лекции является де-
монстрация отношения
преподавателей к объекту выска-
зываний. В ней личностные качества преподавателя как 
профессионала в своей предметной области и как педаго-
га проявляются
ярче и глубже, чем
в любой
другой форме
лекции.
Подготовка к лекции такого типа предполагает пред-
варительное обсуждение теоретических вопросов плана 
лекции преподавателями
-
ведущими, к которым предъяв-
ляются определенные требования:
–
наличие интеллектуальной
и личностной
совмести-
мости
; 
–
владение
коммуникативными навыками
; 
–
наличие
быстрой
реакции
и способности
к импрови-
зации.
Проведение
лекции вдвоем эффективно для форми-
рования у студентов теоретического мышления, убежде-
ний, а также
, 
как и в случае проблемной лекции
, 
для раз-
вития
умения
вести диалог, освоения
культуры
ведения 
дискуссии.