71
учебного заведения
и
отражается
в учебных планах спе-
циальностей,.
СРС
направлена
не только на
овладение
каждой дис-
циплиной, но и на
формирование
навыков самостоятель-
ной работы вообще в учебной, научной, профессиональ-
ной деятельности, а также способности принимать на се-
бя ответственность, самостоятельно решать проблемы
,
находить конструктивные решения, выход из кризисной
ситуации и т.
д.
Значимость СРС выходит далеко за рамки отдельного
предмета, в связи с чем
выпускающие кафедры должны
разрабатывать стратегию формирования системы навы-
ков самостоятельной работы. При этом следует исходить
из уровня самостоятельности абитуриентов и требований
к этому уровню для выпускников с тем, чтобы достичь его
за период обучения
.
достигнут.
Согласно новой образовательной парадигме
,
незави-
симо от специализации и характера работы любой начи-
нающий специалист должен обладать фундаментальны-
ми знаниями, профессиональными умениями и навыками
деятельности, опытом творческой и исследовательской
работы в
решении
новых проблем, практическими навы-
ками социально
-
оценочной деятельности.
Две последние
составляющие образования формируются именно в про-
цессе самостоятельной работы студентов.
Самостоятельная работа завершает задачи всех видов
учебной деятельности. Кроме того, СРС
имеет воспита-
тельное значение: она формирует самостоятельность не
только как совокупность умений и навыков, но и как чер-
ту характера, играющую существенную роль в структуре
личности современного специалиста высшей квалифика-
ции.
Поэтому на каждом курсе необходимо тщательно от-
бирать материал для самостоятельной работы студентов.
72
Ее
основой служит научно
-
теоретический курс, комплекс
полученных студентами знаний. При распределении за-
даний студенты получают инструкции по их выполнению,
методические указания, пособия, список необходимой ли-
тературы.
В вузе существуют различные виды индивидуальной
самостоятельной работы
:
подготовка к лекциям, семина-
рам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выпол-
нение
рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а
на заключительном этапе –
выполнение дипломного про-
екта.
Самостоятельная работа более эффективна, если она
групповая
.
Это
усиливает фактор мотивации и взаимной
интеллектуальной активности, повышает эффективность
познавательной деятельности студентов благодаря вза-
имному контролю.
Участие партнера существенно пере-
страивает психологию студента. В случае индивидуаль-
ной подготовки он
субъективно оценивает свою деятель-
ность как полноценную и завершенную, но
такая оценка
может быть ошибочной. При групповой самостоятельной
работе происходит перекрестная
самопроверка с после-
дующей коррекцией преподавателя. Это второе звено са-
мостоятельной учебной деятельности обеспечивает эф-
фективность работы в целом. При достаточно высоком
уровне самостоятельной работы студент сам может вы-
полнить индивидуальную часть работы и демонстриро-
вать ее партнеру
-
сокурснику.
Соотношение времени, отводимого на аудиторную и
самостоятельную работу, во всем мире составляет 1
: 3,5.
Такое соотношение основывается на огромном дидакти-
ческом потенциале этого вида учебной деятельности сту-
дентов. Самостоятельная работа способствует:
–
углублению и
расширению знаний;
73
–
формированию интереса
к познавательной дея-
тельности;
–
овладению приемами познания;
–
развитию познавательных способностей.
Именно поэтому она становится главным резервом
повышения эффективности подготовки специалистов.
Сложившиеся формы учебной деятельности студен-
тов в вузе
,
–
лекции, практические, лабораторные заня-
тия, семинары
,
–
обусловливают формы самостоятельной
работы и
систему контроля, а также
виды домашних за-
даний
.
На лекции преподаватель рекомендует студентам ли-
тературу и разъясняет методы работы с учебником и пер-
воисточниками. В этом плане особые возможности предо-
ставляют вводные и установочные лекции, на которых
раскрывается проблематика темы, логика овладения ею,
дается характеристика списка литературы, выделяются
Do'stlaringiz bilan baham: 
