В высшей школе

Проблемная лекция
. В отличие от информационной 
лекции, на которой преподносится и
объясняется готовая 
информация, подлежащая запоминанию, на проблемной 
лекции новое знание вводится как неизвестное, которое 
необходимо «открыть». Задача преподавателя –
создав 
проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам 
решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой 
цели. Для этого новый теоретический материал пред-

---

50 
ставляется в форме проблемной задачи. В ее условии 
имеются противоречия, которые необходимо обнаружить 
и разрешить.
В ходе их разрешения студенты в сотрудничестве с 
преподавателем приобретают новое знание. Таким об
-
разом, процесс познания студентов при такой
форме из-
ложения информации приближается к поисковой, иссле-
довательской деятельности. Главное условие –
реализо-
вать принцип проблемности при отборе и обработке лек-
ционного материала,
содержания и при его развертыва-
нии непосредственно на лекции в форме диалогического 
общения. С помощью проблемной лекции обеспечиваются 
развитие теоретического мышления, познавательного 
интереса к содержанию предмета, профессиональная мо-
тивация, корпоративность.
Стиль общения преподавателя на проблемной лекции 
имеет особенности: 
–
преподаватель входит в контакт со студентами не 
как «законодатель», а как собеседник, пришедший на лек-
цию «поделиться»
с ними своими знаниями, профессио-
нальным опытом, своим видением проблем преподавае-
мой дисциплины.
–
преподаватель не только признает право студента 
на собственное суждение, но и заинтересован в нем;
–
новое знание выглядит истинным не только в силу 
авторитета преподавателя, ученого или автора учебника, 
но и благодаря
доказательству
его истинности системой 
рассуждений;
–
материал лекции включает обсуждение различных 
точек зрения на решение учебных проблем, воспроизво-
дит логику развития науки, ее содержания, показывает 
способы разрешения объективных противоречий в исто-
рии науки;

---

51 
–
общение со студентами строится таким образом, 
чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать 
участниками процесса подготовки, поиска и нахождения 
путей разрешения противоречий, созданных самим же 
преподавателем;
–
преподаватель строит вопросы к вводимому мате-
риалу и отвечает на них, вызывает вопросы у студентов и 
стимулирует самостоятельный поиск ответов на них по 
ходу лекции, добивается того, что студент думает сов-
местно с ним.
Для управления мышлением студентов на проблем-
ной диалогической лекции используются заранее состав-
ленные преподавателем проблемные и информационные 
вопросы.
С помощью сочетания проблемных и информацион-
ных вопросов преподаватель может учитывать и разви-
вать индивидуальные особенности каждого студента.
Требования к вопросам на проблемной лекции следу-
ющие:
–
в вопросе отражается результат предшествующего 
мыслительного анализа условий решения задачи, отделе-
ния понятного от непонятного, известного от неизвест-
ного;
–
преподаватель указывает на искомое задачи
и об-
ласть поиска неизвестного проблемной ситуации (напри-
мер, неизвестный пока студентам способ анализа условий, 
решения задачи и т.
п.); 
–
это неизвестное ставится на структурное место цели 
познавательной деятельности студентов и тем самым 
оказывается фактором управления этой деятельностью;
–
вопросы должны быть средством вовлечения сту-
дента в диалогическое общение, в совместную с препода-
вателем мыслительную деятельность по нахождению
ре-
шения познавательной задачи.

---

52 
Проблемные лекции обеспечивают творческое усвое-
ние будущими специалистами принципов и закономерно-
стей изучаемой науки, активизируют учебно
-
познава
-
тельную деятельность студентов, их самостоятельную 
аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и 
применение их на практике.
Традиционная вузовская лекция всегда сопровожда
-
лась наглядной демонстрацией отдельных положений, 
излагаемых лектором. Наглядность, как показали психо
-
логические и педагогические исследования, способствует
лучшему пониманию и более прочному запоминанию 
учебного материала
. 
Развитие и широкая доступность высокотехнологич
-
ных способов создания и предоставления наглядной ин
-
формации дали возможность в высокой степени загру-
жать лекцию различного вида иллюстративным материа-
лом и сравнительно легко представлять вербальную ин
-
формацию (устное изложение материала) в визуальной 
форме –
в виде рисунков, диаграмм, графиков, видео. 
Это привело к
появлению качественно новой лекции –