|
43
Контрольные вопросы
1.
Какие формы организации учебного процесса в вузе
предусмотрены Федеральным Законом «Об образовании в
Российской Федерации»?
2.
Сетевого обучение
,
его организация
достоинства и не-
достатки
.
3.
Практико
-
ориентированный и проектный подход к
обучению.
4.
Дистанционное
обучение, его целевые группы, досто-
инства и
недостатки
.
5.
Особенности организации очной формы обучения в
связи с введением образовательных стандартов нового по-
коления.
44
5
В
ИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Основными организационными
формами обучения,
которые одновременно являются способами непрерывно-
го управления познавательной деятельностью студентов,
являются лекции, семинары
,
просеминары, спецсемина-
ры, коллоквиумы, лабораторные работы, практикумы и
спецпрактикумы,
самостоятельная
и
научно
-
исследовательская работа
студентов, производственная,
педагогическая и
преддипломная практика.
Лекция –
важнейшая и одновременно самая сложная
форма учебной работы. В современных условиях широкой
доступности к большим массивам учебных материалов
вузовская лекция продолжает оставаться главным звеном
дидактического цикла обучения.
Главная цель лекции –
формирование ориентировоч-
ной основы для последующего усвоения студентами
учебного материала, систематизация
и структурирование
всего
массива
знаний по данной дисциплине.
Лекция выполняет следующие функции:
–
информационную
–
в ней сжато излагаются
необхо-
димые сведения;
–
стимулирующую –
она
пробуждает интерес к теме,
освещает вопросы с разных, часто неожиданных для слу-
шателей сторон;
–
развивающую –
дает оценку явлениям, развивает
мышление;
–
ориентирующую
–
связывает излагаемые вопросы с
другими явлениями, событиями, освещением их в
литера-
туре;
–
разъясняющую
–
в ходе лекционного курса у студен-
та формируются представления об основных понятиях
науки.
45
В настоящее время наряду со сторонниками лекцион-
ного изложения учебного материала
существуют и оппо-
ненты. Аргументы «противников» лекции
как основной
формы обучения в вузе сводятся к следующему:
–
лекция приучает к пассивному восприятию чужих
мнений, тормозит самостоятельное мышление, причем
чем она лучше, тем это более вероятно;
–
отбивает вкус к самостоятельным занятиям;
–
лекции нужны, только если нет учебников или их
мало;
–
одни студенты следят за логикой изложения мате-
риала, успевают осмыслить сказанное, другие –
только
механически записать слова лектора.
Однако опыт показывает, что отказ от лекций снижа-
ет научный уровень подготовки студентов, нарушает си-
стемность и равномерность работы в течение семестра.
Поэтому лекция по
-
прежнему продолжает оставаться ве-
дущей формой организации учебного процесса в вузе.
Указанные выше недостатки в значительной мере могут
быть преодолены правильной методикой и рациональ-
ным построением материала.
С другой стороны, в учебном процессе встречаются
ситуации, когда лекционная форма обучения не может
быть заменена никакой другой:
–
при отсутствии учебников по новым складываю-
щимся курсам лекция –
основной источник информации;
–
новый учебный
материал по конкретной теме не
нашел еще отражения в существующих учебниках или не-
которые его разделы устарели;
–
отдельные темы учебника особенно трудны для са-
мостоятельного изучения и требуют методической пере-
работки лектором;
46
–
по основным проблемам курса существуют противо-
речивые концепции, поэтому лекция необходима для их
объективного освещения;
–
лекция незаменима в тех случаях, где особенно важ-
но личное эмоциональное воздействие лектора на сту-
дентов с целью повлиять на формирование их взглядов,
на восприятие излагаемого материала.
Можно выделить следующие виды лекций.
1. По общим целям: учебные, агитационные, воспиты-
вающие, просветительские, развивающие.
2. По научному уровню: академические и популярные.
3. По дидактическим задачам: вводные, текущие,
за-
ключительно
-
обобщающие, установочные, обзорные,
лекции
-
консультации, лекции
-
визуализации (с усилен-
ным элементом наглядности).
4. По способу изложения материала: бинарные или
лекции
-
дискуссии (диалог двух преподавателей, защи-
щающих разные позиции), проблемные
лекции, лекции
-
конференции.
В практике высшей школы сложились определенные
требования к вузовской лекции, которые служат основой
критериев ее
качества:
–
нравственная сторона лекции и преподавания;
–
научность и информативность (современный науч-
ный уровень);
–
доказательность и аргументированность, наличие
достаточного количества ярких, убедительных примеров,
фактов, обоснований, документов и научных доказа-
тельств,
–
эмоциональность формы изложения, активизация
мышления слушателей, постановка вопросов
для раз-
мышления;
–
четкая структура и логика раскрытия последова-
тельно излагаемых вопросов;
47
–
методическая обработка
:
выведение главных мыс-
лей и положений, подчеркивание выводов, повторение их
в различных формулировках;
–
изложение доступным и ясным языком, разъясне-
ние вновь вводимых терминов и названий;
–
использование по возможности аудиовизуальных
дидактических материалов.
Лекции по своей структуре могут отличаться одна от
другой, однако
существует общий структурный каркас,
применимый к любой лекции. Прежде всего это сообще-
ние плана лекции и строгое ему следование. В план вклю-
чаются наименования основных
,
узловых
,
вопросов, кото-
рые могут послужить для составления экзаменационных
билетов.
Рекомендуется напомнить содержание предыдущей
лекции, связать его с новым материалом, определить ме-
сто и назначение в дисциплине, в системе других наук.
При раскрытии темы можно применять индуктивный ме-
тод: примеры, факты, подводящие к научным выводам;
можно также использовать метод дедукции: разъяснение
общих положений с последующим показом возможности
их приложения на конкретных примерах. По каждому из
анализируемых положений следует делать вывод, выде-
ляя его повторением и интонацией. В конце лекции по-
лезно подвести итог услышанному.
Традиционная вузовская лекция обычно называется
информационной
и
имеет
несколько разновидностей.
Do'stlaringiz bilan baham: | 
