У'збекистон республикаси олий ва урта махсус таълим вазирлиги

Литература
1. Ангеловски 
К. 
Инновации и учителя. М., 1991.
2. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы. 
М., 2001.
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Маджитова 
Х.Т. - 
НУУз
В последние годы в методике обучения иностранным 
языкам большое внимание уделяется нетрадиционным 
методам обучения. Большую актуальность при этом приобрели 
ролевые игры. Но надо отметить, что ролевые игры это не 
открытие последних лет, под терминами «театральная игра», 
«сценическая игра», «школьная игра» и т.д ролевые игры 
были известны в зарубежной методике уже в конце 20 века. 
Под термином «ролевая игра» я понимаю любое игровое 
представление текста, который может быть прочитан 
студентами и изображен в ролях. Ульрих Байер в «Worte buch 
der Spielpadagogik» определяет две области, которые 
охватывают ролевые игры:
1. педагогические требования к игровой деятельности 
детей, молодежи и взрослых.
2. использование игры как метода организованного 
учебного процесса. ( 1. 175.)
Большую роль при проведении ролевых игр приобретает 
личность учителя. Он должен иметь четкое представление о 
целях проведения ролевых игр, он должен уметь создавать
200

---

сценарии ролевых игр, быть хорош о подготовлен 
теоретически и практически к их проведению.
Ролевые игры возмож ны на таких предметах как 
иностранный язык, так как именно при изучении чужого, 
не родного языка возможны любые ситуации, которые могут 
быть разы фаны учащимися. Чаще всего методику ролевых 
игр могут проводить на занятиях чтения, так как именно 
письменный текст может быть легко преобразован в сценарий 
и разыгран по ролям. При этом речь идет не только о главных 
или второстепенны х сценах, студентам может быть 
предложено разыграть предысторию рассказа или его 
продолжение.
Тщательная подготовка к ролевым играм начинается с 
чтения текста и проходит несколько этапов. В качестве 
протокола работы над текстом и подготовки его к ролевой 
игре можно продемонстрировать поэтапную работу над 
текстом Fahrerflucht“. В центре рассказа главный герой, 
сбивший велосипедиста и бросивший его посреди дороги. 
Страх потерять хорошо оплачиваемую работу и лишиться 
благосостояния гонит его прочь от места преступления. В 
рассказе всего одно действующее лицо и только в конце 
появляется пострадавший главный герой с его мыслями, 
сом н ен и ям и и колебаниям и, легко поддается к 
преобразованию его в героя ролевой игры.
Работа над текстом проходит в несколько этапов.
На первом предварительном этапе проводится работа 
над самим текстом и его лексикой.
Студенты составляют ассоциограмму к слову «наезд» и 
выписывают ключевые слова, которые понадобятся им в 
дальнейшей работе.
На следующем этапе студенты описывают своего героя, 
дают его биографию, отвечая на вопросы, поставленные 
преподавателем. На пример:
1. Опишите внешность героя.
2. Что вы узнали о его семье?
3. Каковы причины и мотивы его поведения?
4. Что вы можете сказать о характере героя? Опишите 
его положительные и отрицательные черты характера.
На д ан н ом этап е студенты могут работать как 
и ид ивидуально, так и в группах.
201

---

Далее следует собственно написание сценария ролевой 
игры. Студентам предлагаются на выбор следующие задания:
а) опишите приезд в полицейский участок.
б) опишите приезд главного героя и пострадавшего в 
больницу.
Студенты, выбрав задания, определяют сами (или по 
предложению преподавателя) героев своей сцены (это 
может быть и инспектор полиции) и составляют сценарий 
игры. Каждый сценарий оценивается другими студентами.
В качестве домашнего задания студентам предлагается 
написать письмо о произошедшем от имени жены героя, 
своей матери.
В заключении нужно подчеркнуть, что ролевые игры 
не затрудняют, а облегчают работу над текстом. Они 
помогают лучше понять текст, внутренний мир героев и 
развить языковую компетенцию.