У'збекистон республикаси олий ва урта махсус таълим вазирлиги

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ
РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО КУРСУ
«ИСТОРИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Каминская Е. М. - НУУз
«История русской литературы» - одна из основных 
дисциплин филологической специализации. Изучение 
данной дисциплины предполагает усвоение студентами 
достаточно большого объёма информации. В связи с этим 
наиболее продуктивным представляется использование 
графических организаторов в ходе проведения рейтингового 
контроля знаний.
В ходе первого рейтингового контроля по курсу «История 
русской литературы XIX века, 2-я половина» преподаватель 
должен проверить знание студентами следующих тем: 
«Творчество Гончарова (романы «Обыкновенная история», 
«Обломов», «Обрыв»)», «Творчество Тургенева (романы 
«Рудин», «Дворянское гнездо», «Накануне», «Отцы и 
дети»)», «Творчество Ч ерны ш евского (ром ан «Что 
делать?»)», «Творчество Островского (драмы «Гроза», 
«Бесприданница»)». Студенты должны уметь определить 
основные черты литературного процесса 60-х годов XIX 
века, знать особенности поэтики каждого автора, уметь 
анализировать художественные тексты.
И спользование ком плексной м етодики позволит 
определить, насколько полно усвоен объём информации, 
полученной в ходе лекционных занятий. Для проведения
205

---

рейтингового контроля знаний по курсу «История русской 
литературы XIX века, 2-я половина» предлагается 
использование нескольких методик одновременно. Мы 
предлагаем последовательно использовать следующие 
граф ические 
организаторы
(средства 
наглядного 
представления информации): кластер, проблемную таблицу 
и веер, служащие для структурирования информации, 
установления связей и взаимосвязей между изучаемыми 
понятиям и (явл ен и ям и , собы тиям и, тем ам и). При 
использовании данного метода должны соблю даться 
следующие условия: задания выполняются каждым студентом 
индивидуально, задания выполняются на трёх стандартных 
листах формата А 4.
Первое задание студенты выполняют с помощью кластера, 
т.е. составляя карту информации по заданной теме. Собирая 
идеи вокруг заданной темы (в нашем случае в качестве темы 
предлагается поэтика какого-нибудь романа, например 
«П оэтика ром ана Гончарова «Обломов»), студенты 
фокусируют и определяют смысл всей конструкции. При 
выполнении данного вида задания студенты самостоятельно 
определяю т, п о эти к а какого п р о и звед ен и я будет 
представлена в виде кластера. Не ограничивая студентов в 
выборе материала для вы полнения первого задания, 
преподаватель тем самым позволяет студентам отразить в 
работе материал, которым они владеют лучше всего. Таким 
образом, изначально в работе студентов будет задан 
необходимый темп. Лучшим считается кластер, в котором 
представлено как можно больше связей (учтены различные 
грани поэтики произведения, например, композиция, 
сюжет, система образов, темы и мотивы, приёмы).
Второе задание студенты вы полняю т с помощью 
проблемного метода, заполняя таблицу. Распределение 
информации в «проблемной таблице» производится по 
категориям, указанным преподавателем. В трёх колонках по 
верш кал и располагаются три критерия, по которым должн ы 
будут быть рассм отрены главные герои нескольких 
произведений (выбор героев студенты осуществляют 
самостоятельно). В первой колонке нужно определить тин 
«проблемного» героя, дать его краткую характеристику, во 
второй колонке необходимо указать причины возникновения
206

---

данного типа «проблемного» героя, в третьей колонке нужно 
описать точку зрения на данного «проблемного» героя других 
героев, автора, читателя и критиков. В «проблемной» таблице 
могут быть рассмотрены, например, Обломов, Базаров, 
Рахметов (герои из разных романов трёх разных авторов). Или, 
например, Рудин, Инсаров, Базаров (герои из разных романов 
одного автора).
Третье задание студенты выполняют с помощью метода 
«веер». Тема данного задания — «Особенности женских 
образов». Студенты самостоятельно осуществляют выбор 
женских персонажей. Например, Ольга Ильинская, Елена 
Стахова, Вера Павловна (героини из разных романов трёх 
разных авторов). Или, например, Вера, М арфинька, 
Татьяна Марковна (героини из одного романа). В таблице - 
веере указываются положительные и отрицательные черты 
каждой героини. В нижней части веера обязательно 
делается вывод по результатам сравнительного анализа.
Процесс подведения итогов рейтингового контроля знаний 
состоит из двух этапов. На нервом этапе преподаватель 
проверяет письменные работы студентов и выставляет баллы 
(общее количество баллов — 15, по 5 баллов за каждое задание), 
на втором этапе преподаватель ещё раз выполняет три задания 
вместе со студентами в аудитории, давая возможность 
коллективно найти решение проблем. Данный этап можно 
назвать своеобразной работой над ош ибками и, 
одновременно, закреплением пройденного материала (за 
активное участие на данном этапе студенту добавляется ещё
5 баллов).
Использование указанных педагогических технологий 
способствует развитию у студентов системного мышления, 
умения систематизировать, структурировать информацию. 
Данные умения и навыки особенно необходимы, когда 
речь идёт о дисциплине «История русской литературы 
XIX века, 2-я половина», предполагающей усвоение 
большого объёма информации.
207

---