У'збекистон республикаси олий ва урта махсус таълим вазирлиги

«УЧЕБНАЯ МОНОГРАФИЯ»
КАК ОСОБЫЙ ЖАНР НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ,
ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЙ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Кац Л.В. - НУУз
Современный магистрант и аспирант-филолог всё чаще 
испытывает серьёзные затруднения, оказываясь перед 
необходимостью 
ф ундаментальной 
проработки 
и 
интерпретации крупных по объёму и значительных по 
содержанию специальных текстов (монографий, серийных и 
многотомных изданий и т.п.). Без прочных навыков 
«медленного» профессионального чтения подобных текстов 
не может быть создана реальная знаемостная база учёного, 
сформировано его научное мировосприятие и мировоззрение. 
Причин, препятствующих выработке столь важных умений, 
много, часть из них лежит на поверхности, часть имеет 
неявный характер, и весь их комплекс заслуживает 
специального изучения.
Среди достаточно очевидных источников затруднения, 
связанных с восприятием большого научного текста, - 
привычка работать с отдельными разделами, заранее 
вычлененными преподавателем фрагментами, сложившаяся 
в бакалавриате. Эта, казалось бы, легко устранимая учебная 
(ш колярская) привы чка поддерживается и получает 
нежелательную устойчивост ь из-за широкого распространения 
вторичной информации - различного рода кратких обзоров, 
пересказов, активно функционирующих в учебной практике, 
дающих самое общее представление об изучаемом предмете 
и охотно используемых студентами при подготовке к занятиям. 
Опыт работы с целостными научными текстами, найденными 
и проработанными самостоятельно, обычно ограничивается 
написанием курсовой работы, базу которой чаще всего 
составляют статьи и опять-таки отдельные фрагменты 
некоторых крупных исследований.
При подобном положении вещей представляется весьма 
продуктивной та новая, но быстро развивающаяся линия 
вузовской учебной литературы, которая формируется в 
последние 5-7 лет. Это относительно крупные оригинальные
208

---

авторские тексты, рассматривающие проблемы современной 
филологической науки, но как бы с учётом недостаточности 
читательского опыта у молодых исследователей. Например, 
книга Н.Е.Сулименко, посвящённая собственно лексико­
логическим аспектам русского слова, рекомендованная 
аспирантам; учебное пособие И.С.Скоропановой57 по русской 
постмодернистской литературе, предназначенное студентам- 
филологам старших курсов; наше пособие по методологии 
научного творчества5*, адресованное в первую очередь 
магистрантам-языковедам.
В работах этого направления намечается соединение 
ж анровых черт самостоятельного монографического 
исследования и учебного пособия. Предметная сфера этих 
текстов очень тесно связана с разделами дисциплин, 
изучаемых в рамках традиционных вузовских курсов. Однако 
уровень и характер проблем атизации м атериала, 
концептуальная структура, а также техника и глубина 
аналитики сближает их с актуальными оригинальными 
исследованиями, что и позволяет, правда, с большой долей 
условности назвать такой тип работы «учебной монографией».
«Перепад» между сложившимися у молодого исследователя 
представлениями о соответствующем объекте и предмете 
описания и тем, как этот же объект и предмет предстаатены 
в учебной монографии, обладает мощным обучающим 
эффектом. Здесь срабатывает целый ряд факторов: возникает 
необходимость не только актуализировать, но и систематизи­
ровать тот запас знаний, который получен в традиционном 
курсе; включается и получает реальную базу механизм разных 
подходов к одному объекту; свободная и индивидуали­
зированная манера мышления 
и
изложения наглядно 
демонстрирует зависимость содержания от способов и 
приёмов его вербализации.
Т ексты , содерж ащ ие в себе п р и зн аки учебной 
монографии, отличаются от обычных учебников и учебных 
пособий ещё и характером формирования информационно- 
справочного аппарата. В традиционных обучающих текстах 
он чаще 
всего
ограничивается минимизированным списком 
реком ендуем ой литературы и преследует чисто 
информационные цели. В монографических исследованиях 
список использоваьшой литературы стремится наиболее
209

---

полно отразить тот сектор когнитивного пространства, в 
котором располагается объект описания. Что же касается 
ссылок, сносок и комментариев, то этот аспект является 
сейчас предметом особой заботы исследователя-русиста (и 
языковеда, и литературоведа), поскольку, во-первых, 
происходит п роцесс расчи стки и в ер и ф и кац и и
инф орм ационной базы наш ей науки, претерпевш ей 
серьёзные искажения в XX веке, а во-вторых, в научный 
обиход вводится значительный объём новых материалов и 
новых источников, ранее никогда не задействованных. 
П оэтом у п редельно щ еп етильн ое отн ош ен ие 
к 
достоверности изучаемого материала и к точности 
презентации теоретических источников, осваиваемых и 
интерпретируемых в процессе исследования, в учебной 
монографии специально маркируется.
Формирование нового типа /ж анра?/ научных текстов, 
ставящих собственно научные цели и вместе с тем ясно 
осознаю щ их и реализующ их цели образовательного 
характера, только началось. Как будет развиваться этот 
процесс в дальнейшем — пока сказать трудно. Однако