|
§3. Darsni baholash jarayonini rejalashtirish
Dars rejasida o'qituvchilar dars (yoki darsning bir qismi) muvaffaqiyatli o'tganligini qanday baholashni bilib olishlari uchun Muvaffaqiyat ko'rsatkichlari deb nomlangan ustun mavjud edi. Ishlarning qanchalik yaxshi o'tganligini baholash (ham o'qituvchi, ham talabalar uchun), agar bizning darslarimiz o'quvchilarimiz taraqqiyotiga javoban rivojlanishi kerak bo'lsa. Boshqacha qilib aytganda, kelgusi darslarni avvalgi sinflarda sodir bo'lgan voqealar asosida rejalashtirishimiz kerak. Nafaqat bu, balki biron-bir mashqdan foydalanish to'g'risida (yoki biz ushbu mashg'ulotdan foydalanish uslubimizni o'zgartirishimiz kerakmi) bizning qarorimiz birinchi marta sinab ko'rganimizga bog'liq bo'ladi.
Darslarni yoki tadbirlarni baholashda o'zimizga savollar berishimiz kerak, masalan, mashg'ulotlar muvaffaqiyatli o'tdimi? Bu o'quvchilarga yoqdimi? Ular bundan biron bir narsani o'rgandilarmi? Faoliyatdan aniq nimani olishdi? Keyingi safar samaradorlikni oshirish uchun faoliyatni qanday o'zgartirish mumkin edi? Agar biz o'zimizga bunday savollarni bermasak, biz ishlamaydigan yoki hech bo'lmaganda tegishli o'zgartirishlar bilan amalga oshirilgan natijalarga erisha olmaydigan faoliyat va texnikani davom ettirish xavfi bor. darslar va mashg'ulotlarni baholash o'quvchilarning mulohazalari. Biz, masalan, ularga shunday savollar berishimiz mumkin: ‘Sizga bu mashq yoqdimi? Siz buni foydali deb topdingizmi? »Va ular nima deyishlarini ko'ring. Ammo hamma o'quvchilar ham darsda bu kabi mavzularni ochiq muhokama qilishmaydi. Javoblarini yozib topshirishingizni iltimos qilganingiz ma'qulroq. Buning oddiy usuli - har ikki haftada bir marta talabalardan so'rash, masalan, ular ko'proq istagan ikkita narsani va kamroq istagan ikkita narsani yozib qo'yish. . Biz olgan javoblar munozarani boshlash uchun samarali joyni isbotlashi mumkin, shunda biz o'quvchilarning his-tuyg'ularini inobatga olgan holda, agar kerak bo'lsa, sinfda sodir bo'layotgan voqealarni o'zgartira olamiz. Bunday o'zgartirishlar sinfni boshqarish qobiliyatimizni sezilarli darajada yaxshilaydi. Shuningdek, biz o'quvchilarga har xil tadbirlarni ball bilan baholashlari yoki ularni qandaydir tartibda joylashtirishlari va keyin o'ylaganlari haqida sharhlar qo'shishlari kerak bo'lgan maxsus baholash shakllarini berishimiz mumkin. Talabalardan elektron pochta orqali sharhlar yuborishni so'rashimiz mumkin. Yangi uslublarga munosabat bildirishning yana bir usuli - bu hamkasbini sinfga taklif qilish va nima bo'lishini kuzatishlarini so'rab, undan keyin takliflar berish. Ikkala o'qituvchi kuzatishdan oldin ham, keyin ham darsning mazmuni va amaliyotini muhokama qilganda, o'zaro tengdoshlarning kuzatuvi eng muvaffaqiyatli bo'ladi. Bizning sinfimizga kelgan hamkasbimiz, bizning ko'zga ko'rinadigan xatolarimizga e'tibor qaratish o'rniga, konstruktiv maslahat berish uchun buni amalga oshirishi muhimdir. Darsni videoga olish ham mumkin edi. Bu bizga darsda sodir bo'lgan voqealarni sodir bo'layotgan voqealarni kuzatishga harakat qilgandan ko'ra ko'proq xolislik bilan kuzatishga imkon beradi.
Ba'zi o'qituvchilar jurnallarni ushlab turadilar, unda dars tugagandan so'ng sodir bo'lgan voqealar haqida o'z fikrlarini yozadilar. Shu tarzda ular keyinchalik o'zlarining mulohazalarini o'qib, hozirgi voqealar to'g'risida qanday fikrda ekanliklari haqida o'ylashlari mumkin. Yaxshi o'qituvchilar ham o'z o'quvchilarining qay darajada rivojlanganligini baholashlari kerak. Bu turli xil choralar, jumladan, uy vazifalarini topshirish, o'qituvchi har bir talabaning ishtirokini baholagan nutq faoliyati va tez-tez kichik taraqqiyot testlari orqali amalga oshirilishi mumkin.
Xulosa
Ba'zi hollarda pacing o'qituvchining nazorati ostida bo'lishi kerak; hech bir talaba keyingi topshiriqni bajarishga ko'rsatma berilgunga qadar harakat qila olmaydi. Biroq, boshqa vaziyatlarda, ayniqsa, bir nechta vazifalar bir vaqtda bajarilayotgan bo'lsa, tezlikni o'lchash mumkin. Bunday holda, biron bir topshiriq uchun sarf qilishi mumkin bo'lgan eng maqbul vaqt va uning bajarilishi kutilayotgan vaqt haqida tushuncha mavjud bo'lishi kerak. Ko'plab o'qituvchilar talabalar bilan shartnomalar tuzish orqali ushbu sohadagi variantlarni ko'paytiradilar, bularga, boshqa narsalar qatori, vazifani bajarish vaqtini ham o'z ichiga oladi.
Pacling ESLIEFL o'qituvchilarining xizmatga tayyorgarligi uchun qo'llanmalardagi asosiy o'qitish mahorati sifatida aniqlangan. Masalan, Gower and Walters (1983), sinf menejmentini muhokama qilishda quyidagicha fikr bildiradi:
Vaqtni to'g'ri belgilashingiz kerak. Agar harakat juda uzoq davom etsa, u sudrab boradi. Agar u etarlicha uzoq davom etmasa, u qoniqish hissi bermaydi. Agar bir guruh muddatidan oldin tugatsa, unga vazifa bilan bog'liq bo'lgan qo'shimcha ishni bering. Shu bilan bir qatorda, siz o'sha paytda barcha guruhlarni to'xtatishni xohlashingiz mumkin. Ammo biron bir guruh yoki juftlikning hech narsa qilmasdan o'tirishiga yo'l qo'ymang. Umuman olganda, biron bir tadbirni yaxshi maqsadga erishganda to'xtatish, agar u o'zining keng maqsadlariga erishgan bo'lsa, uni tashqariga chiqarib yuborishdan ko'ra yaxshiroqdir. Ushbu ishda quyidagi narsalar muhokama qilinadi:
■ o'quvchilarning o'qituvchiga bo'lgan ishonchi va o'qituvchilar ishlashi uchun asos sifatida uning afzalliklarini ko'rsatib, rejalashtirish sabablarini muhokama qildi. O'qituvchilar uchun malaka oshirishda rejalar qanchalik muhimligini aytdik.
■ rejalar harakatlarning o'zi emas, balki harakatlar uchun takliflar ekanligini ta'kidladi. Darsda kutilmagan muammolar va sehrli lahzalar paydo bo'lganda o'qituvchilar sezgir va moslashuvchan bo'lishi kerak.
■ dars rejasida hamjihatlik va xilma-xillikni aralashtirish zarurligi haqida gapirdi.
■ rejaning shakli qanday bo'lishidan qat'i nazar, talabalar kim ekanligi, ular bizdan nimani istashimiz, har bir mashg'ulot qancha vaqt o'tishi, mashg'ulotlar aslida qanday ishlashi, qanday jihozlar kerak bo'lishi, nima xato bo'lishi mumkinligiga bog'liq bo'lishi kerakligini aytdi. va biz rejalashtirgan narsalar undan oldin va keyin keladigan narsalarga qanday mos keladi.
■ ma'lumotni joylashtirishning turli xil usullari mavjudligini aytib, rejaning turli formatlarini muhokama qildi. Ko'p narsa (ayniqsa, o'quv kurslariga) o'qituvchidan tashqari, reja kimga yozilganiga bog'liq bo'ladi. Biroq, biz ko'pgina rasmiy rejalarda talabalar tavsifi, maqsad va vazifalar bayonoti, protseduralarning tavsifi (shu jumladan kim kim bilan ishlashini va har bir mashg'ulot qancha vaqtni oladi), kutilgan muammolar, qo'shimcha darsda ishlatiladigan materiallar va materiallar.
■ mavzuni bog'lash muhim bo'lgan darslarning ketma-ketligini rejalashtirish haqida gaplashdi, ammo oldindan taxmin qilish va bir xil bo'lish xavfi mavjud. Biz darslar ketma-ketligi asosida o'tadigan dars mavzularining kontseptsiyasini kiritdik.
■ kelgusi darslarni avvalgilariga qarab rejalashtirish va kelajakdagi qarorlarimizni xabardor qilish uchun o'quvchilarning mulohazalari va o'z kuzatuvimizdan foydalanish muhimligini aytdi.
Do'stlaringiz bilan baham: |
