Ushbu bitiruv ishining dolzarbligi darsni rejalashtirishning samaradorligi va rejalashtirish usullari haqida

ILMIY-USLUBIY ISHLARNING TAHLILI

(Mavzu bo'yicha ko'rsatkichlar, yutuqlar, yangiliklar va o'lchovlarning qiyosiy tahlili)

O'quvchilarda mos keladigan "to'plam" o'rnatilishi mumkin: ya'ni ularni keyingi narsalarga tayyorlash (kognitiv yoki ta'sirchan hissa).

"O'rnatish" vaqtiga ruxsat berish mumkin - bu o'quvchilar to'g'ridan-to'g'ri boshqa muhitdan kelib chiqadigan vaziyatlarda (pragmatik hissa) ayniqsa muhimdir.

Kechikib kelgan talabalar tomonidan kelib chiqadigan buzilishlarni kamaytirish mumkin (pragmatik hissa).

(McGrath, Devies va Mulphin 1992: 92-3)

Darsning ochilish usuli o'qituvchi ongli ravishda yoki ongsiz ravishda qabul qiladigan bir qator qarorlarni aks ettiradi. Bir qator variantlar mavjud. Masalan, o'qituvchi quyidagilarni tanlashi mumkin:

• dars maqsadlarini tavsiflash.

• talabalar o'rganadigan ma'lumot yoki ko'nikmalarni bayon qilish.

• dars / mashg'ulotlar va real ehtiyoj o'rtasidagi munosabatni tavsiflash.

• o'quvchilar darsda nima qilishlari kerakligini tavsiflash.

• dars / mashg'ulotlar va kelgusi test yoki imtihon o'rtasidagi munosabatni tavsiflash.

• hech qanday tushuntirishsiz faoliyatni boshlash.

• ushbu dars bilan oldingi darslar o'rtasidagi aloqalarni ko'rsating.

• talabalar qiladigan faoliyat ularga yoqadigan narsa ekanligini aytib bering.

• o'quvchilarning qiziqishi va g'ayratini jalb qilish uchun biror narsa qilish.

• avvalgi darsdan olingan bilimlarni qayta ko'rib chiqish.

• darsni oldindan ko'rib chiqish.

Dars boshlanishining maqsadi faoliyat turini yoki belgilaydi

darsni boshlash uchun o'qituvchi foydalanadigan strategiya. Masalan, Rozen-shayn va Stivens (1986: 381) ta'kidlaganidek, darsni qisqa sharh bilan boshlash ilgari o'qitilgan materialni o'rganish uchun qo'shimcha imkoniyatlar yaratadi va o'qituvchiga o'quvchilar qiynalayotgan joylarni tuzatish yoki qayta tiklashga imkon beradi.

Bunga quyidagilar erishish mumkin:

• Oldingi darsda o'rgatilgan tushunchalar yoki ko'nikmalar to'g'risida 'savollar berish.

• Dars boshlanishida mashg'ulotlar yoki uy vazifalari bo'yicha materiallar bo'yicha qisqa viktorina berish.

• O'quvchilarning kichik guruhlarda (har bir guruhda ikkitadan to'rttagacha) uchrashishi yoki uy vazifasini ko'rib chiqishi.

EFL va zamonaviy tillarda kattalar sinflarini o'rganishda McGrath va boshq. (1992) dars mashg'ulotlari asosan "o'rganish uchun tegishli ta'sirchan doirani yaratish va ozroq darajada tegishli bilim doirasini yaratish uchun" ishlatilishini aniqladi (105-bet). Shuningdek, ular o'quvchilar darsning boshlanishiga hissa qo'shishini sezdilar.

Darslarning bu xususiyatlari til o'rganishga qanday ta'sir qiladi? Ikkinchi til xonalarida ochilish joylari bo'yicha tadqiqotlar nisbatan kam bo'lsa-da (ammo qarang: McGrath va boshq. 1992), Vong-Fillmor (1985) darslar davomida ochilish va boshqa chegara belgilarining, masalan, o'tish va yopilishlarning yordam berishiga yordam beradi. tadbir bo'lib, talabalarga nimani kutish kerakligi va bunga qanday tayyorlanish haqida tushuncha berish.

O'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan formulali boshlanuvchilar ushbu rejalashtirilgan tadbirlar qachon boshlanishini ko'rsatishga yordam berishdi, shuning uchun talabalar qachon e'tibor berishni boshlashlari kerakligini va nimani tinglashlari kerakligini bildilar. (Vong-Fillmore 1985: 28)

I. Zamonaviy til darsining tarkibiy qismlari