|
2.2.5 Motivatsiyaning madaniy va ijtimoiy omillari
Ko'pgina motivatsiya nafaqat individual ravishda o'rnatilishini, balki Ven Chen, Warden va Chang (2005) da ta'kidlanganidek, motivatsiyaning ayrim turlarini kuchaytirishda samarali bo'lishi mumkin bo'lgan ba'zi madaniy va ijtimoiy omillar mavjudligini tekshirish uchun ko'plab tadqiqotlar o'tkazildi. Ba'zi bir madaniyatlarda o'quvchilar tashqi muhitga intilishadi, boshqalarida o'quvchilar ichki motivatsiyaga ega va integrativ va instrumental turtki farqlari uchun ham shundaydir. Shmidt, Borei va Kassabgi (1996) tomonidan Misr ingliz tili o`rganilayotgan xorijiy til sifatidagi faktlari haqida rasm keltirildi, bu holda integratsion motivatsiya ushbu o'quvchilar uchun samarali bo'lmadi, chunki ular o`rganilayotgan til jamoasining madaniy me'yorlari va ijtimoiy qadriyatlarini o'zlariga nisbatan juda farq qilishdi. Boshqa tomondan, teng huquqli jamoalardagi o'quvchilarga ko'proq o`rganilayotgan til jamoasida ko'proq qabul qilinish va ularning Misr madaniyatiga qo'shilishini oson va yumshoq qilish uchun integrativ motivatsiya ta'sir ko'rsatadi. Va nihoyat, o'quvchilarga ta'sir etadigan motivatsiya turi nafaqat individual, balki madaniy va ijtimoiy sharoitga ham bog'liq.
2.2.6 Gapirish motivatsiyasi
Gapirish - bu hissiyotlar bilan uyg'unlashgan kognitiv jarayon (McLeod, 1987). Biror shaxsning yozma asarini yaratish irodasi uning nimani gapirishi, kim uchun (tomoshabinlar) haqida gapirishni va butun jarayonga bo'lgan his-tuyg'ulari bilan bir vaqtning o'zida qanday bajarishni o'ylashini faollashtiradi. Motivatsiya bu harakatni boshqaruvchi harakatlantiruvchi kuch bo'lganligi sababli, Deci and Rayan (1985) ta'kidlashicha, tashqi motivatsiya o'quvchilarni oldingi kurslarda o'rgangan mavzularini gapirish kabi energiya va vaqtni tejaydigan oson yozuv vazifalarini tanlashga majbur qiladi. Ular yangi mavzularni o'rganishga intilishmaydi, yozganlaridan qoniqishadi va yozuvda yangi sarguzashtlarni qidirmaydilar yoki tavakkal qilmaydilar. Bunga javoban, g'ayratli o'quvchi qiyin va notanish yozma ishlarni bajarishga va xavf-xatarni o'z zimmasiga olishga harakat qiladi.
(Albin, Benton, Xramtsova, 1996) o'quvchilarning gapirish qobiliyatiga ularning gapirishga bo'lgan qiziqishi va atrof-muhitga va gapirish vazifasi hal etiladigan sharoitga ta'sir qilishi mumkin, deb ta'kidlaydi. Agar ular mavzuni qiziqtirsalar va gapirishga undashsa, bu ijobiy bo'lishi mumkin, agar ular ishdan bo'shatilgan bo'lsa, salbiy bo'lishi mumkin. Boscolo va Gelati (2007) o'quvchilarning o'zlarining yozuv darajalariga nisbatan o'ziga bo'lgan ishonchi ularni gapirishga bo'lgan qiziqish darajasi bilan bog'liq deb taxmin qiladi. Shunga ko'ra, motivatsion o'quvchilar o'zlariga ishonishga moyil bo'lib, yozuvni ta'sirli aloqa vositasi sifatida ishlatadilar.
Gapirish jarayonida va butun til o`rganish jarayonida motivatsiya hal qiluvchi rol o'ynaydi. Gapirish motivatsiyasi xalaqit berishi mumkin yoki biron bir yozma vazifani bajarishda yordam berishi mumkin. Birinchidan, ta'lim sharoitida gapirish bu o'quvchini inson sifatida tanishtiradigan yoki o'z g'oyalari, qarashlari yoki bilimlarini ifoda etadigan faoliyat emas; shunchaki bu uning kuchi bilan bog'liq emas (Old Otasi va boshqalar, 1991). Shu bilan birga, akademik yozma vazifalar odatda ob'ektiv tushunchalarni o'z ichiga olgan va ob'ektiv tarzda taqdim etilishi kerak bo'lgan ma'lum turdagi mavzular bilan cheklangan; o'quvchilar demotivatsiya qilinadi, chunki ularga ko'pgina gapirish topshiriqlarida shaxsiy qarashlari va uslublarini etkazish taqiqlanadi. Mavzularning xususiyatlaridan tashqari, to'g'ri javoblar va to'g'ri shakl va tartibni ajratib ko'rsatadigan iqlim, shuningdek tegishli ma'no izlash o'quvchilarni cheklaydi va ularni gapirishga undaydi (Graves, 1999). Boshqacha qilib aytganda, o'quvchilar o'zlarini ingliz tilidagi har qanday yozuvning asosini tashkil etadigan muayyan qoidalar va anjumanlar bilan cheklashadi. Ko'pgina ingiz tili organilayotgan xorijiy til mamlakatlari o'quvchilari ushbu konventsiyalarning mahoratiga ega emaslar va ularga diqqatni jalb qilish va ularni qanday qilib to'g'ri qo'llash haqida gapirish uchun motivatsiya etishmasligiga olib keladi, chunki ular o'zlariga ishonmaydilar va yaxshi yozuvlarni ishlab chiqarishda o'zlarining imkoniyatlariga ishonmaydilar. Hatto gapirish uchun ichki ishtiyoq bilan shug'ullanuvchi o'quvchilar ham motivatsiyani saqlab qololmaydilar, bu cheklovlarni rad etish insoniylikdir, shuning uchun ko'pgina o'quvchilari yozuvni o'zlariga bo'ysunishga undamagan harakat sifatida qaraydilar.
Do'stlaringiz bilan baham: |
