|
2.2.2 Motivatsiya turlari
Printsipial jihatdan motivatsiya maqsadga yo'naltirilgan deb tushuniladi, u xohish va istak bilan tavsiflanadigan xatti-harakatni qo'zg'atadigan sabablarni anglatadi. U ikkita asosiy dixotomiyaga (ichki-tashqi motivatsiya) va (integrativ-instrumental motivatsiyaga) bo'linadi. Ichki motivatsiya va tashqi motivatsiya Psixologik omil sifatida motivatsiya ikkita taksonomiyaga ega. Birinchi dixotomiya motivatsiya manbasiga ko'ra amalga oshiriladi. O'quvchining o'zi shaxsiy zavq va zavq bilan jonlantiradigan ichki omillardan kelib chiqadigan ichki motivatsiya. Buni aqliy qoniqish deb qarash mumkin, chunki u juda maqtov bilan bir vaqtning o'zida erishilishi mumkin. Ames and Archer (1988) ta'kidlashlaricha, hissiyot yoki xohish bilan ichki kuchga ega bo'lgan va uning maqsadi - bu berilgan tajribani saqlab qolish yoki o'quv jarayonida ishtirok etishdir, bu o'quvchining ichki ishtiyoqi. Ichki ishtiyoqli o'quvchilar o'zlarining xato va xatolarini tahlil qilish va tuzatish orqali bilimlarini kengaytirish va kengaytirishga, raqobatbardoshligi sababli murakkab va murakkab muammolarni hal qilishga moyil (Walker, Greene, & Mansell, 2006). Holbuki, tashqi motivatsiya ko'pincha tashqi muhit va ta'lim muhiti bilan bog'liq bo'lib, asosan mukofot yoki jazodan qo'rqish kabi pragmatik yutuqlar bilan rag'batlantiriladi. Jigarrang (2000) "(...) va faqat birovning tashqi mukofotini olish uchun maqsad qilganlar g'ayrioddiy ishtiyoqlidir" (162 b). Extrinsic motivatsiya - bu tashqi mukofot olishni istaganligi sababli biron bir ishni bajarishga turtki bo'lgan narsa, ichki motivatsiya biz nimanidir qilayotganda namoyon bo'ladi, chunki faoliyatning o'zi etarli mukofotni olishini anglatadi.
Bundan tashqari, ikkalasi ham integrativ motivatsiya va instrumental motivatsiya tashqi motivatsiyaning pastki turi sifatida to'g'ri ko'rib chiqiladi, chunki ikkalasi ham tashqi maqsadlar yoki natijalar bilan bog'liq.
2.2.3 Motivatsiyaning psixologik, madaniy va ijtimoiy omillari
Ko'p o'lchovli tushuncha sifatida motivatsiyaning tabiati uni oldindan belgilab beradigan asosan turli xil omillarni o'rganishni ta`qazo etib keladi. Instrumental motivatsiya va boshqalar Ikkinchi dixotomiya, o'quvchining ikkinchi til ni o'rganayotganiga bog'liq bo'lib, bu integrativ motivatsiya yoki instrumental motivatsiya bo'lishi mumkin. Integrativ motivatsiya ikkinchi til va uning madaniyatini hayratga solishga asoslangan. O'quvchining ikkinchi tilga bo'lgan qiziqishi chinakamdir; u o`rganilayotgan tilning ona tilida so'zlashuvchilar bilan birlashish va uning madaniyati bilan tanishish uchun o'rganish istagiga ega. Instrumental motivatsiya amaliyroq, u akademik yoki kasbiy muvaffaqiyat kabi maqsadlarga erishish uchun tilni o'rganish istagini anglatadi, MakGroarti (1996) .Ellis (1994) uning fikriga qarab ushbu ikki turtki turini taqqoslagan. ko'rinishi; mukammal va eng yaxshi motivatsiya integratsion motivatsiya hisoblanadi. Uning fikricha, integrativ motivatsiya yanada savodli va yaxshi tashkil etilgan. Integrativ yoki instrumental motivatsiyaga ega bo'lmagan o'quvchilar ko'pincha bilim olishda va sinfda SL olishda qiyinchiliklarga duch kelishadi va umuman tilni o'rganish ular uchun qiyin bo'ladi (Kuk, 2000). Integratsion va instrumental motivatsiyani ichki va tashqi motivatsiyadan ko'ra muhimroq deb hisoblaydigan Kukning (2000) nuqtai nazarini muhokama qilish, motivatsiyaning oxirgi turlari vaqtincha va o'zgaruvchan xususiyatga ega bo'lishiga olib keladi, oldingi turlar esa yanada bardoshli, doimiy va aniq tabiat. Ichki motivatsiyaga o'quvchining kayfiyati, munosabati, istaklari va hissiyotlari ta'sir qiladi, ular har qanday vaqtda ijobiydan teskari va aksincha o'zgarishi mumkin, shuningdek, mukofotni olish paytida yoki qachon tugashi mumkin bo'lgan tashqi motivatsiya. jazo bekor qilinadi yoki undan qochadi. Boshqa tomondan, instrumental va integrativ motivatsiyaga erishish uchun uzoq muddatli maqsadlar mavjud va agar o'quvchi ularga erishmagan bo'lsa, u motivatsiyani saqlab qoladi.
2.2.4 Motivatsiyaning psixologik omillari
Lokk va Lathamni kabi tadqiqotchilar motivatsiyani tadqiq qilishda maqsadlarni belgilash nazariyasining ta'siri haqida; bu maqsadlar (shaxs erishmoqchi bo'lgan narsa sifatida tasvirlangan) va qadriyatlar xatti-harakatlarning kognitiv hal qiluvchi omillari ekanligi, odamlarning xatti-harakatlariga asosan bitta omil ta'sir qilishi aniqlangan: qiyin, ammo erishish mumkin bo'lgan maqsadlarni qabul qilish. Ushbu maqsadlar aniq, qiyin, ammo bajarilishi kerak bo`lgan va keyin fikr-mulohazalar bilan ta'minlanishi kerak. Maqsadlarni belgilash nazariyasi uchun qo'llab-quvvatlovchi nazariyani Csikszentmihalyi (1991) taklif qildi .Kuchli vazifa shaxsning qobiliyatlari va qobiliyatlariga mos keladigan bo'lsa, motivatsiya va hayajonlanish eng yuqori darajada bo'ladi, deb ta'kidlaydi. Agar topshiriq juda qiyin bo'lsa, aksariyat o'quvchilar tashvishlanishni boshdan kechirishadi, natijada motivatsiya yo'qoladi, ammo vazifaning past vazifasi zerikish va motivatsiyaga olib kelishi mumkin. Shunday qilib, o'quv mashg'ulotlari mashg'ulotlarida mashg'ulotlar va vazifalar o'quvchilarning qobiliyatiga qarab sinchkovlik bilan tanlanishi kerak, shunda u g'ayratli bo'lib, ularni tugatib qoniqishga erishadi. Binobarin, o'quvchi ko'proq mashg'ulotlarda qatnashishga ko'proq intiluvchan bo'ladi. Qisqacha aytganda, talab qilinadigan mahorat va sarflangan sa'y-harakatlarning hajmi, shuningdek, uning shaxs tomonidan qabul qilingan qiyinchilik darajasi insonning psixologik holatini belgilovchi (asoslantirilgan / demotivatsiya qilingan) hisoblanadi.
Do'stlaringiz bilan baham: |
