|
2.1.3 Aloqa funktsiyalari
Katzning (1960) fikriga ko'ra, odam muayyan funktsiyalarni bajarish uchun munosabatdan foydalanishi mumkin. Uning tashkiliy xulq-atvori nuqtai nazaridan munosabat to'rt funktsiyani bajaradi:
Moslashuv funktsiyasi (ijtimoiy o'ziga xoslik funktsiyasi), bunda shaxsning munosabati u va uning ijtimoiy muhiti o'rtasida ijtimoiy qabul qilingan munosabatlarni fosh qilib, ijtimoiy ma'qullash va integratsiyalashuvni maqsad qiladi. Ego-mudofaa funktsiyasi insonning o'zini obro'sini va o'ziga bo'lgan hurmatini himoya qiladigan munosabatlarni nazarda tutsa-da, u o'zini aybdor his qilishiga olib keladigan harakatlar va xatti-harakatlar uchun asos beradi. Boshqa tomondan, jazo deb hisoblangan narsani minimallashtirish va mukofotni maksimal darajada oshirishni ko'zda tutadigan utilitar funktsiya mavjud, chunki shaxsning qarori uning qoniqishidan kelib chiqadi. Va nihoyat, bilish funktsiyasi, munosabati odamni o'z atrofidagi dunyoni anglash uchun kerakli standartlar, qadriyatlar va ma'lumotnomalar bilan ta'minlaydi. Munosabatlarning bilish funktsiyasi har bir kishining hayotiy tajribasini tashkil etishga yordam beradi va uning oldindan aytib berilishini yaxshilaydi. Funktsiya funktsiyalarining asosiy jihati shundaki, munosabat turli funktsiyalarni namoyon qilish orqali shaxs va o'zi, shuningdek, uning o'zi va uning ijtimoiy muhiti o'rtasida vositachilik qilishda xizmat qiladi.
2.1.4Tilni o'rganish va gapirishga bo'lgan munosabat
O'quvchilarning munosabati muvaffaqiyat uchun eng muhim omillardan biri ekanligi xabar qilinadi. Til nafaqat ma'naviy, ijtimoiy va ob'ektiv vosita, balki shaxs va uning ijtimoiy o'ziga xos xususiyati bilan ham bog'liqdir. Richards va Shmidt (2010) til munosabatini o'rganayotgan odamning til tizimi sifatida yoki TLning ona tiliga yoki umuman uning ijtimoiy hamjamiyati va madaniyatiga bo'lgan munosabatini belgilaydi.
Krashen (1985) munosabat SLL jarayonida ko'prik yoki to'siq bo'lib xizmat qilishi mumkinligini ta'kidlaydi. Masalan, ikkinchi tilga bo'lgan ijobiy munosabat darsdan zavqlanishni kuchaytirish va ko'proq o'rganishga bo'lgan qiziqishni kuchaytirishi mumkin, ammo salbiy munosabatlar zerikish va o'rganishni istamaslikka olib keladi.
Gapirishga bo'lgan munosabat, yozuv aktining yozuvchining his-tuyg'ulariga, baxtdan tortib, baxtsizgacha bo'lgan ta'siriga bog'liq bo'lgan affektiv fikrlarni o'z ichiga oladi (Graham, Berninger, & Fan, 2007). Bundan tashqari, umuman olganda gapirishga ijobiy munosabatda bo'lgan va o'ziga xos yozuv darajasi bo'lgan o'quvchilar yozma ishlar bilan shug'ullanishga va gapirishni o'rganish va o'rganish bo'yicha qo'shimcha harakatlarni kengaytirishga undaydi.
2.2 Motivatsiya
Odatda, motivatsiya tilni o'rganish / o'qitish sharoitida mustaqil o'zgaruvchi sifatida qabul qilinadi. Ijtimoiy psixologlar Uollas Lambert va Robert Gardner ikkinchi til motivatsiyasini tadqiq qilishning kashshoflari edilar; ular motivatsiyani ikkinchi til ko'rsatkichlarining eng muhim bashoratlaridan biri deb bilishgan. Dornyei (1998) ma'lumotlariga ko'ra, ikkinchi til o'rganish muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik darajasi motivatsiyaga bog'liq. O'qish jarayoni uzoq va zerikarli kechadi, shuning uchun motivatsiya ikkinchi til-o'qishni boshlash va o'quv jarayonini qo'llab-quvvatlash uchun muhim kuchdir. Har doim motivatsiya mavjud bo'lsa, birinchi darajadagi yaxshi yutuqlar va yuqori ko'rsatkichlar kutilmoqda.
2.2.1 Motivatsiya ta'rifi
Garchi ilmiy motivatsiya ilmiy tadqiqotlar va ta'lim sohalarida juda tez-tez uchrab tursa-da, olimlar hali ham bu haqda yagona ma'lumotga ega emaslar. Ta'limda motivatsiya bevosita o'quvchilar psixologiyasiga shaxsiy, affektiv va kognitiv omillar nuqtai nazaridan bog'liqdir. O'zining kelib chiqishidan boshlab, motivatsiya so'zi lotincha "movere" fe'lidan kelib chiqqan bo'lib, "harakat qilish" degan ma'noni anglatadi. Binobarin, bu odamni muayyan tanlovlarni amalga oshirishga, harakatlarni amalga oshirishga, kuch sarflashga yoki harakatda sobitqadam bo'lishga undaydigan narsaga asoslanadi (Dornyei va Ushioda, 2011). Boshqacha qilib aytganda, nima uchun shaxs aniq bir vazifani bajarishga tayyor qaror qabul qilishi va ushbu maqsadga erishish uchun imkon qadar ko'proq kuch sarflashi mantiqiy va psixologik talqindir. Lightbrown va Spada (2001) ikkinchi til o'rganish / olishda motivatsiyani ikki omil jihatidan aniqlanadigan murakkab hodisa sifatida tavsiflaydilar: o'quvchilarning kommunikativ ehtiyojlari va ularning ikkinchi til hamjamiyatiga bo'lgan munosabatlari. Ularning fikriga ko'ra, o'quvchilar ikkinchi til yordamida aloqa qilishlari yoki aniq va bag'ishlangan istak va maqsadlarga erishishlari kerakligiga amin bo'lganlarida, ular bu sohada tajriba va ko'nikmaga ega bo'lishlari uchun ilhomlantiriladi va ilhomlantiriladi. Motivatsiyani aniqlashning ko'plab istiqbollari orasida (Dembo, 2004) motivatsiyani xatti-harakatni zarur kuch bilan ta'minlaydigan va uni yo'naltiradigan ichki jarayonlar deb biladi. Shaxsning taxminlari, e'tiqodlari, idroklari va maqsadlari bularning barchasi ushbu ichki jarayonlarga kiritilgan. Masalan, odam biron bir vazifani bajarishni talab qilganda, ko'pincha u bu ishni bajarish uchun qanchalik vakolatli ekaniga bog'liq. Keyinchalik aniq ta'rif Richards va Shmidt tomonidan berilgan (2010): Umuman olganda, harakatga olib keladigan har qanday vaziyatda harakatlantiruvchi kuch. Til o'rganish sohasida ba'zan yo'naltirish, tilni o'rganish uchun sabablar sinfi va motivatsiya o'rtasida farq mavjud bo'lib, bu o'quvchining munosabati, istaklari va harakatlari uchun kuch sarflashga tayyorligini anglatadi. O'quvchiningo'zini qanday his qilishi, qanday o'ylashi va 2-bosqichni o'rganishga bo'lgan munosabati va maqsadli tilni o'rganish uchun u qancha vaqt, kuch va pul sarflashga tayyor va “tayyorlanish”. Ikkinchi tushuncha - bu tilni o'rganishga bo'lgan istakni rag'batlantiradigan imtiyozlarni nazarda tutadigan "yo'naltirish". "Yo'nalish" bu Gardner tomonidan motivatsiya turlarini olish huquqi uchun berilgan nom.
Do'stlaringiz bilan baham: |
