|
§6. Виды обучения и их характеристика
Исторически первым известным видом систематического обу
чения является широко применявшийся древнегреческим фило
софом Сократом и его учениками метод отыскания истины путем
постановки наводящих вопросов. Он получил название метода
сократической беседы. Учитель (как правило, философ) постанов
кой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес
ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел
мысль ученика по пути познания. Для поддержания интереса обу
чающегося рассуждения учителя перемежались постановкой чаще
всего риторических вопросов. Сократические беседы проводились
с одним или несколькими учениками.
140
Первый вид коллективной организации познавательной дея
тельности — догматическое обучение, широко распространивше
еся в средние века. Для него характерно преподавание на латинс
ком языке, поскольку основным содержанием обучения было ос
воение религиозных писаний. Главными видами деятельности
учащихся были слушание и механическое заучивание.
На смену догматическому обучению пришло объяснительно
иллюстративное — вследствие широкого привлечения в учебный
процесс наглядности. Его методологической основой стала теория
сенсуализма (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.). Основоположником это
го вида обучения является Я.А. Коменский. Основная цель такого
обучения — усвоение знаний и их последующее применение на
практике, т. е. формирование умений и навыков. Объяснительно
иллюстративное обучение требует более глубокой мыслительной
деятельности, но не воспроизводящего мышления. Это пассивно
созерцательное обучение, занимающее и в настоящее время боль
шое место в традиционной школе. Главная задача учителя сводит
ся здесь к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и ус
воили. Объяснительно-иллюстративное обучение экономично
с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но
не является развивающим и в конечном итоге готовит исполните
ля, а не творца.
В начале 20-х гг. прошлого столетия в результате поисков пу
тей совершенствования объяснительно-иллюстративного обучения
сложился новый вид обучения — самостоятельное добывание
знаний под руководством педагога-консультанта (Дальтон-план,
бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др.). Общим в раз
ных методах было то, что на вводном занятии учитель ставил про
блему, указывал литературу, инструктировал учащихся и наме
чал сроки выполнения задания. В дальнейшем учащиеся осуще
ствляли самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы
путем чтения книг, постановки лабораторных работ, выполнения
практических заданий и т. п. По завершении этапов (несколько
дней, недель и даже месяцев) учитель проверял выполнение зада
ний, обобщал знания и давал новые задания. В чистом виде такое
обучение имело много недостатков: не обеспечивалась систематич
ность знаний, практически не контролировался ход научения,
вследствие пассивной позиции учителя обучение не выполняло
всех возложенных на него функций.
Особым видом самостоятельного добывания знаний является
программированное обучение. Его методологическую основу со
ставляет теория пооперантного научения животных, вытекающая
из общей бихевиористической концепции. Механически перенеся
141
ее на человека, Б. Скинер сформулировал следующие принципы
программированного обучения:
♦ подача информации небольшими порциями,
♦ установка проверочного задания для контроля усвоения
каждой порции информации,
♦ предъявление ответа для самоконтроля,
♦ дача указаний в зависимости от правильности ответа. Дача
указаний может варьироваться в зависимости от построе
ния программ, которое бывает линейным или разветвлен
ным. В соответствии с линейным построением программ
учащиеся работают над всеми порциями информации (кад
рами, битами, дозами, шагами), которые подлежат усвое
нию, по единой схеме, в одном направлении: A t----- - А 2------
А 3— - А4—— и т. д. Разветвленная программа предпола
гает выбор учеником своего индивидуального пути продви
жения по пути познания в зависимости от уровня подготов
ленности:
Основанием программированного обучения может быть и ки
бернетический подход, согласно которому обучение рассматрива
ется как сложная динамическая система, управляемая на основе
прямой (посылка команд) и обратной связи с управляющим цент
ром (учитель) и управляемым объектом (ученик). Различаются
внутренняя и внешняя обратная связь. Внутренняя — получение
информации самим учеником, правильно ли ответил, а вне
шняя — получение информации учителем о ходе научения уча
щихся.
При программированном обучении прямая и обратная связь
осуществляется с использованием программированных пособий
разного вида и технических средств. К пособиям относятся про
граммированные учебники, программированные сборники упраж
нений и задач, контрольные задания тестового типа, программи
рованные дополнения к обычному учебнику. К техническим сред
ствам такого обучения относятся обучающие машины для подачи
учебной информации, машины-репетиторы, машины-контролеры.
Положительная сторона программированного обучения втом,
что оно позволяет установить прочную внешнюю и внутреннюю
142
обратную связь, т. е. получать информацию о результатах усвое
ния знаний; оно развивает самостоятельность, открывает возмож
ность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме.
В то же время оно не вскрывает самого хода научения, не стиму
лирует творчества, ограничено в применении, в том числе из-за
сложностей материального обеспечения.
С программированным обучением тесно связана алгоритми
зация процесса обучения, имеющая своей основой, как и програм
мирование, кибернетический подход (Л.Н. Ланда). Алгоритмиза
ция обучения предполагает выявление алгоритмов деятельности
учителя и умственной деятельности учащихся. Алгоритм — это
общепринятое предписание о выполнении в определенной после
довательности элементарных операций для решения любой из за
дач, принадлежащих к некоторому классу (например, как решать
задачу, как произвести грамматический разбор предложения, как
найти НОД, НОК в математике). Научно обоснованный алгоритм
характеризуют следующие черты: детерминированность (решение
по алгоритму строго направлено, полностью управляемо, не допус
кает произвольных действий), массовость (в качестве исходных
данных берется большое количество заданий), результативность
(данные направлены' на получение фиксированного результата).
Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности уча
щихся, т. е. разделению ее на ряд взаимосвязанных элементов,
состоит из следующих операций:
♦ выделить условия для осуществления обучающих дей
ствий,
♦ выделить обучающие действия,
♦ определить способ связи обучающих и учебных действий.
Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самосто
ятельной работы учащихся и способствует совершенствованию уп
равления учебным процессом, вооружает учащихся средствами уп
равления своими мыслительными и практическими действиями.
Современные тенденции развития образования, в том числе
связанные с расширением сети частных школ, обусловливают ста
новление как самостоятельных видов дифференцированного и ин- 4
дивидуального обучения.
Do'stlaringiz bilan baham: | 
