|
’ Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. — М., 1972.
— С.
133.
145
вскрыть не любые связи и отношения, а те, которые отражают
явление в его целостности.
Образование как целостное явление — одна из наиболее зна
чимых подсистем общества, поэтому его законы, как и законы об
щества, не есть результат проявления какой-то внешней силы, они
являются продуктом его внутренней самоорганизации. В силу это
го педагогический закон — это категория, обозначающая объек
тивные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повто
ряющиеся связи между явлениями образования, компонентами
педагогической системы, отражающие механизмы ее самоорга
низации, развития и функционирования.
Анализ работ по теории обучения свидетельствует о том, что
в них понятие «закон» используется редко, чаще всего оно отож
дествляется с понятием «закономерность». Однако в философии
закономерность — это более широкое понятие, чем закон. Законо
мерность рассматривается как результат совокупного действа
множества законов, поэтому она выражает многие связи и от
ношения, тогда как закон отражает определенную связь, опре
деленное отношение. Поэтому изучение закономерностей обуче
ния — это поиск общих тенденций развития и функционирования
педагогических систем.
В отличие от закономерностей принципы являются гносеоло
гическим феноменом. Законы существуют в природе объективно,
а принципов в природе нет. В силу этого они не имеют самостоя
тельного значения. В этой связи есть основание утверждать, что
педагогический принцип выражает суть закона в его норматив
ной форме. Он указывает, как нужно действовать наилучшим об
разом в соответствующих условиях обучения (В.В. Краевский).
Закономерности обучения, фиксирующие инвариантные ха
рактеристики, существенные, устойчивые и необходимые его свя
зи как педагогического процесса, являются поэтому теоретичес
кой основой конструирования принципов обучения. Сами по себе
закономерности обучения не содержат непосредственных указа
ний для учителя. В отличие от них принципы обучения, по мне
нию В.И. Загвязинского, являются инструментальными, данны
ми в категориях деятельности положениями, отражающими вы
явленные закономерности и выполняющими роль исходных
ориентиров для организации учебного процесса.
Закономерности обучения выражают существенные и необхо
димые связи между его условиями и результатом, а обусловленные
ими принципы определяют общую стратегию реализации целёй
обучения. Такая стратегия обычно обозначается термином «подход»
(например, индивидуальный подход, проблемный подход). Подход
146
в педагогике — это совокупность принципов, определяющих стра
тегию обучения или воспитания. При этом, как считает В.И. Загвя-
зинский, каждый принцип регулирует разрешение конкретных
противоречий, возникающих в процессе обучения, а взаимодей
ствие принципов — разрешение основных его противоречий.
В обучении находят свое проявление общие законы диалекти
ки. Прежде всего, в силу противоречивого характера процесса обу
чения, в нем действует закон единства и борьбы противоположно
стей. Противоречия в обучении возникают и проявляются в том
случае, если есть несоответствие традиционных, устоявшихся
представлений и взглядов на процесс обучения современным тре
бованиям, являющимся следствием новых социальных условий,
сложившейся образовательной ситуации, изменившихся возмож
ностей развития личности.
Так, происшедшие изменения в экономической, политической
и культурной жизни России не только обусловили возникновение
нового социального контекста жизни и деятельности человека, но
и привели к резкой смене общественных ценностей и установок,
востребовали ранее непопулярные качества личности (предприим
чивость, деловитость, социальная смелость). Это потребовало из
менения содержания и технологий образования. Обнаружение про
тиворечий в обучении, являющихся следствием названных соци
альных перемен, и определение способов их разрешения относятся
к числу наиболее актуальных задач теории обучения, так как за
тяжной характер их решения сказывается на снижении эффектив
ности обучения.
В процессе обучения довольно отчетливо проявляется действие
закона перехода количественных накоплений в качественные из
менения. Все интегративные личностные характеристики пред
ставляют собой результат постепенного накапливания, наращи
вания количественных изменений. К ним относятся убеждения,
ценностные ориентации, мотивы, установки, потребности лично
сти, индивидуальный стиль деятельности, умения и навыки. Це
ленаправленное, последовательное и планомерное решение учеб
ных задач не сразу обнаруживает свою результативность, а лишь
по прошествии определенного времени. В результате многократ
но повторенных действий, упражнений то или иное качество про
является как устойчивое личностное образование.
Переход количества в качество происходит по механизму отри
цания отрицания, т. е. диалектического «снятия» и сохранения су
щественных свойств и признаков на последующих этапах развития.
Так, личностные и психические новообразования вбирают в себя все
ранее накопленное человеком. Интегративные качества, прогрес
147
сивные устремления и новые формы жизнедеятельности «отрица
ют» ранее сложившиеся. Наглядное проявление периодических ди
алектических снятий имеет место при переходе от одного способа
решения задач к другому, когда снятием обеспечивается переход
к более сложным видам учебной деятельности, в которых и разре
шаются характерные для процесса обучения противоречия.
Действие механизма отрицания проявляется в процессе фор
мирования учебных навыков, когда на основе многократных по
вторений отдельные действия складываются в систему, выражая
сложный навык (например, устного счета, грамотного письма,
выразительного чтения).
^
Научно обоснованное пострбение процесса обучения требует
обращения к диалектическим категориям, выполняющим само
стоятельные познавательно-преобразовательные функции. Так,
категории «часть» и «целое» ориентируют на преодоление функ
ционализма в обучении, на учет того, что отдельные педагогичес
кие воздействия не являются достаточными для целостного раз
вития личности. Категории «общее», «особенное» и «единичное»
требуют определения соотношения общечеловеческого, нацио
нального и индивидуального в отборе содержания образования, его
направленности на формирование этнических эталонов, менталь
ных характеристик, индивидуальных склонностей и способностей
личности, а также учета общих и специфических урловий функ
ционирования той или иной системы обучения. Большое значение
для организации и осуществления процесса обучения имеет кате
Do'stlaringiz bilan baham: |
