Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

§2. Принципы обучения
Закономерности процесса обучения находят свое конкретное 
выражение в его принципах. Исходные дидактические положения, 
которые отражают протекание объективных законов и закономер­
ностей процесса обучения, определяют его направленность на раз­
витие личности, — это и есть принципы обучения. В них раскры­
ваются теоретические подходы к построению учебного процесса 
и управлению им, они определяют позиции и установки, с кото­
рыми учителя подходят к организации процесса обучения и к по­
иску возможностей его оптимизации.
Знание принципов обучения Дает возможность организовать 
учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обосно­
ванно определить его цели и отобрать содержание учебного мате­
риала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. Вме­
сте с тем эти принципы позволяют обучающим и обучаемым со­
блюдать этапнооть процесса, осуществлять взаимодействие 
и сотрудничество.
Поскольку принципы обучения формулируются на основе за­
конов и закономерностей, то в их числе есть такие, которые выс­
тупают общими для организации учебного процесса во всех типах 
образовательных учреждений.
Принципы обучения являются исторически преходящими. По 
мере развития теории и практики обучения, открытия новых за­
кономерностей процесса обучения формулировались и новые прин­
ципы обучения, видоизменялись старые.
Я.А. Коменский, следуя своей идее природосообразности обу­
чения, отмечал, что как в природе вся жизнь начинается с весны, 
так и обучение человека должно начинаться в весне жизни — дет­
стве, утренние часы наиболее удачны для занятий, так как утро 
соответствует весне; все подлежащее изучению должно быть рас­
положено по ступеням возраста, чтобы учащимся предлагалось для 
изучения то, что доступно их способностям восприятия. Следова­
тельно, идея природосообразности является основой таких прин­
ципов обучения, как постепенность, последовательность и само­
деятельность.
Спустя 150 лет А. Дистервег сформулировал принцип приро­
досообразности, суть которого, по его мнению, состоит в соответ­
ствии процесса обучения естественному ходу развития ребенка. 
Вместе с тем он выдвинул и принцип культуросообразности, зак­
лючающейся в том, что при обучении должна приниматься во вни­
мание вся современная культура.
Наиболее полно принципы обучения сформулированы 
К.Д. Ушинскйм:
150

---

♦ обучение должно начинаться своевременно и быть посте­
пенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют 
ничего из приобретенного и пользуются им для приобрете­
ния нового);
♦ обучение должно вестись природосообразно, в соответствии 
с психологическими особенностями учащихся;
♦ порядок и систематичность — одно из главных условий ус­
пеха в обучении, школа должна давать достаточно глубо­
кие и основательные знания;
♦ обучение должно всячески развивать у детей самодеятель­
ность, активность, инициативу;
♦ обучение должно быть посильным для учащихся, не чрез­
мерно трудным и не слишком легким;
♦ преподавание всякого предмета должно непременно идти 
таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно 
столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.
Количество и формулировки принципов обучения изменя­
лись и в последующие десятилетия (М.А. Данилов, Б.П. Еси­
пов, М.Н. Скаткин и др.). Эта работа продолжается и сегодня. 
Предпринимаются попытки вывести единые принципы целост­
ного педагогического процесса, отражающие закономерности 
обучения и воспитания.
Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают 
один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, 
состоящая из содержательных и организационно-методических