Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

1 См. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование /
Под ред. Л.В. Занкова. — М., 1975; Развитие младших школьников в процессе усвое­
ния знаний. Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. М.В. Звере­
вой. — М., 1983.
168

---

лее высокое развитие младших школьников, чем при обучении со­
гласно канонам традиционной методики. Эту систему предпола­
галось создавать путем организации экспериментов, проведение 
которых изменило бы существующую практику, демонстрируя эф­
фективность использования особых программ и методов. Экспе­
риментальное обучение носило комплексный характер. Это выра­
жалось в том, что содержанием эксперимента являлись не отдель­
ные предметы, методы и приемы, а «проверка правомерности 
и эффективности самих принципов дидактической системы»1.
Основу системы обучения, по JI.B. Занкову, составляют сле­
дующие взаимосвязанные принципы:
♦ обучение на высоком уровне трудности,
.♦ быстрый темп в изучении программного материала,
♦ ведущая роль теоретических знаний,
♦ осознание школьниками процесса учения,
♦ целенаправленная и систематическая работа по развитию 
всех учащихся, включая и наиболее слабых.
Принцип обучения на высоком уровне трудности характери­
зуется, по мнению JI.B. Занкова, не столько тем, что превышает 
«среднюю норму» трудности, а прежде всего тем, что раскрывает 
духовные силы ребенка, дает им простор и направление2. При этом 
имеется в виду трудность, связанная с познанием сущности изу­
чаемых явлений, зависимостей между ними, с подлинным приоб­
щением школьников к ценностям науки и культуры.
Наиболее существенное здесь заключается в том, что усвоение 
определенных знаний становится одновременно и достоянием 
школьника, и очередной ступенью, обеспечивающей ему переход 
на более высокую ступень развития.
Обучение на высоком уровне трудности сопровождается соблю­
дением меры трудности, которая имеет относительный характер. 
Например, в программу для 3 класса включена тема «Значение 
падежей имен существительных (приглагольных). Некоторые ос­
новные значения». Эта тема достаточно высокого уровня трудно­
сти для данного возраста, но ее изучение стимулирует развитие 
мышления школьников. До этой темы они изучили 1, 2 и 3-е скло­
нения существительных и уже знакомы с окончаниями существи­
тельных, относящихся к.разным типам склонения, но стоящих 
в одном и том же падеже. Теперь учащиеся должны отвлечься от 
различий, которые характерны для всех типов склонения, и ос­
мыслить значение того или иного падежа в обобщенной форме. Так, 
беспредложный творительный падеж, зависящий от глагола,