|
1
Коменский Я.А.
Избранные педагогические сочинения. — М., 1955. — С. 302—
303
.
163
включение в процесс обучения повышает эффективность воспри
ятия до 65% .
Наглядность в обучении основана на такой закономерности
процесса познания, как его движение от чувственного к логичес
кому, от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития
ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Научные по
нятия и закономерности легче усваиваются учащимися, если под
крепляются конкретными фактами в процессе сравнения, прове
дения аналогий и т. п.
Наглядность в обучении обеспечивается применением разнооб
разных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических
работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Осо
бое место в осуществлении принципа наглядности имеет примене
ние наглядных пособий: слайдов, карт, схем и т. п. Наглядность
может применяться на всех этапах процесса обучения. Чем менее
знакомы обучаемые с изучаемыми явлениями, тем важнее роль
наглядности. По мере возрастания абстрактности в обучении необ
ходимо использовать разные виды наглядности: естественную
(предметы объективной реальности и действия с ними), экспери
ментальную (опыты, эксперименты), объемную (макеты, фигуры),
изобразительную (картины, фотографии, рисунки), звукоизобрази
тельную (кинофильмы, телепрограммы), звуковую (магнитофонные
записи), символическую и графическую (карты, графики, схемы,
формулы), словесную (образные словесные описания событий, фак
тов, действий). В использовании наглядности важно чувство меры,
так как увлечение ею может задерживать развитие абстрактного
мышления обучаемых.
Модификацией применения наглядности в обучении служит
получившая распространение «теория поэтапного формирования
умственных действий» (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).
В основе этой теории лежит следующая закономерность: всякое ум
ственное действие начинается с материального, с внешнего дей
ствия. Чтобы сформировать любой умственный навык или умение,
надо вначале создать учебные условия, моделирующие его в виде
действий с предметами и иными объектами, затем перевести его вы
полнение на вербальный (словесный) уровень. Это позволяет реаль
но управлять процессом формирования умственных действий.
Реализация принципа наглядности во многом зависит от ка
чества дидактических материалов и технических средств, владе
ния учителем (преподавателем) навыками их использования, от
созданных в образовательных учреждениях условий для изготов
ления пособий, схем, слайдов, фотографий, для демонстраций
кинофильмов и видеофильмов, использования телевидения.
164
Организационно-методическим принципом является и прин
цип продуктивности и надежности обучения. Он исходит из доста
точно очевидного положения о том, что если обучение не приводит
к достижению целей образования, то в нем нет педагогической не
обходимости. Вот почему обучение должно быть прежде всего про
дуктивным, иметь образовательный, развивающий и воспитатель
ный эффект. В свою очередь это обязывает каждого учителя (пре
подавателя) заботиться о надежности обучения, т. е. о прочности,
основательности и гарантированности достижений обучаемых.
Прочность обучения связана с созданием условий для надеж
ного сохранения в памяти обучаемых знаний, необходимых для
будущей деятельности, для овладения способами выполнения дей
ствий. Однако человеческая память не в состоянии удержать всю
информацию, поэтому педагог должен определить, что учащимся
следует запомнить прочно, а с чем достаточно только ознакомить
ся. Не требует прочного усвоения вспомогательный материал, ис
пользуемый для решения более общих задач обучения. Не следует
перегружать память конкретными датами, имеющими ситуатив
ное значение. Но важнейшие принципиальные положения, обес
печивающие самостоятельную ориентировку обучаемых, должны
быть усвоены прочно. Известно, что образование — это то, что ос
тается, когда все изученное забудется (М. Планк).
Требование основательности обучения является в дидактике
традиционным. Основательность противопоставляется поверхно
сти. Главный признак основательности — это сознательное и проч
ное усвоение наиболее фундаментальных идей, положений, поня
тий, категорий, понимание сущности изучаемых предметов, свя
зей и отношений внутри них и между ними.
Требование основательности обучения предполагает точность
усвоения учебного материала, его доказательность и убедитель
ность. Я.А. Коменский сравнивал человека, обученного основа
тельно, с деревом: имея корень, оно самостоятельно питает себя
и поэтому растет, зеленеет, цветет и приносит плоды. Основатель
но усвоенные знания являются предпосылкой дальнейшего само
образования обучаемых.
Требование гарантированности достижения целей обучения
обязывает учителей принимать необходимые меры, чтобы эти цели
были реализованы, несмотря на объективные и субъективные
трудности, препятствующие их достижению. К.Д. Ушинский срав
нивал педагога, не заботящегося о гарантированности обучения,
с возницей, не замечающим, что по дороге рассыпает поклажу.
Продуктивность и надежность обучения обеспечиваются так
же соблюдением всех ранее рассмотренных принципов и требований.
1 6 5
Нарушением этого принципа является использование новых ме
тодов, не имеющих психолого-педагогического обоснования. Ин
новационная деятельность педагога должна базироваться на на
учных положениях, осуществляться вначале локально и лишь при
получении позитивного результата — в массовой образовательной
практике.
Принцип продуктивности и надежности обучения обязывает
преподавателя осуществлять выбор форм и методов обучения в со
ответствии с целью, совершенствовать их в интересах гарантиро
ванного достижения целей.
Рассмотренные принципы в реальном процессе обучения выс
тупают во взаимодействии друг с другом, как и закономерности
обучения, на базе которых они сформулированы, и функциониру
ют как целостная система. Любой из принципов приобретает свое
значение лишь в связи с другими. Они проявляются одновремен
но на каждом этапе учебного процесса, дополняют и усиливают
друг друга: сознательность — основа активности, последователь
ность обеспечивает доступность, а доступность — сознательность
и прочность и т. д. Только совокупное действие принципов обуче
ния обеспечивает правильное определение его задач, отбор содер
жания, выбор форм, методов и средств наиболее целесообразной
деятельности как педагогов, так и обучаемых. Гиперболизация
одних принципов и недооценка роли других приводят к снижению
эффективностй обучения.
Взаимосвязь принципов процесса обучения Ю.К. Бабанский
определил как проявление принципа оптимальности, который
предполагает сочетание различных методов, средств и форм орга
низации учебного процесса, а также создание необходимых учеб-
но-материальных, гигиенических, социально-психологических,
эстетических и других условий для его функционирований.
Принципы обучения, отражая ту или иную образовательную
парадигму, имеют объективно-субъективную основу. Так, наме
тившиеся в настоящее время гуманистические тенденции в систе
ме образования придают гуманистическую направленность и прин
ципам обучения.
Do'stlaringiz bilan baham: |
