|
Профессиональная карьера как категория акмеологии
Профессиональная карьера понимается как выстраивание стратегий индивидуального движения в процессе профессиональной деятельности; как личностно-уникальная система отношений и формируемое этой системой поведение, основанное на опыте, приобретаемом в результате выполнения самых различных видов работ, которые человек выполняет в течение всей своей жизни. Профессиональная карьера понимается и как индивидуальный путь человека в определенных видах профессиональной деятельности, потенциально связанный с прохождением последовательности должностей, с образом жизни педагога, реализующий призвание человека, предполагающий обогащение опытом и развитие субъекта и ведущий к достижениям и социальному признанию [104].
При описании модели будущей профессиональной карьеры выделяют основные характеристики: пространственную, временную, уровневую, последовательность, длительность, и дополнительные: – разнообразие, точность, адекватность, гибкость, ближайшую зону развития, целостность, включенность в профессиональную деятельность [168].
Выбор профессиональной карьеры имеет следующие характеристики: адекватность, ситуативность, уверенность, самостоятельность, несамостоятельность (с ориентацией на благоприятное стечение обстоятельств или помощь других людей), модальность (вербализованность, имажинитивность, эмоциональность и действенность). Характеристиками
карьерных стратегий, включающих в себя два компонента – мотивационно-
целевой и операциональный, выступают содержания конкретных карьерных мотивов и целей субъекта и взаимосвязь этих содержаний (в первом компоненте) и активность, самоинициированность и предметная направленность действий (в операциональном).
В качестве характеристик идеалов профессиональной карьеры рассматривались содержание как преобладание определенного предметного содержания карьеры в представлении об идеальной карьере; полнота – выраженность всех компонентов структуры в содержании идеала; соответствие реальной карьеры идеалу; непротиворечивость – согласованность содержания идеальной карьеры и целей, которые субъект хочет достичь в карьере, и персонификация – олицетворение идеальной карьеры ее персоной [99].
Карьера комбинирует в себе такие направления деятельности, как совершенствование уровня профессионального, личностного, общего культурного развития, мероприятия по самопрезентации, саморекламе, формированию, укреплению и поддержанию необходимых связей, способствующих тому, чтобы реальный внутренний рост был замечен, по праву оценен в карьерной среде и отражен в форме внешнего роста (повышения в должности, оплаты труда). Полноценное развитие карьеры невозможно без содействия карьерной среды, направленного на обеспечение необходимых условий для роста и реализации потенциала каждой личности.
Виды карьеры дифференцируют с разных точек зрения. По организационной структуре карьеру различают по следующим видам: внутриорганизационная, мезоорганизационная, специализированная, неспециализированная. С точки зрения индивидуальной профессионализации можно выделить профессиональную и должностную (внутриорганизационную) карьеру. По направлениям движения работника в структуре организации существуют следующие типы карьеры: вертикальная, горизонтальная, ступенчатая, центростремительная (скрытая). По степени
устойчивости и непрерывности оправдано деление карьеры на устойчивую и
неустойчивую; прерывистую и непрерывную. По возможности осуществления на потенциальную и реальную. По времени осуществления на нормальную, скоростную, «десантную» и типичную. По направленности происходящих изменений различают прогрессивный и регрессивный типы карьерного процесса [5].
Профессионализм педагога как категория акмеологии
Одно из центральных понятий педагогической акмеологии − понятие профессионализма педагога. Под ним понимается интегральная характеристика личности педагога, предполагающая владение несколькими видами профессиональной деятельности и наличие сочетания профессионально важных психологических качеств, которые обеспечивают эффективное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию обучающихся [3].
В.А. Сластенин отмечает, что профессионализм учителя – это «качественная характеристика его как субъекта педагогической деятельности, отражающая высокий уровень профессиональной компетентности и личностной готовности к продуктивному решению педагогических задач» [146]. Под профессионализмом В.А. Сластенин также подразумевает сложное системное образование, состоящее из двух взаимосвязанных подсистем, –
профессионализма личности и профессионализма деятельности. Профессионализм как система обладает такими качествами, как интегративность и динамичность. Система интегративна, так как мастерство и наличие профессионально важных личностных качеств являются составляющими категориями понятия «профессионализм» и не могут существовать друг без друга. По мнению А.К. Марковой [94], структура личности профессионала включает:
мотивацию личности (ценностные ориентации, мотивы, цели, смыслы, идеалы);
свойства личности (педагогические способности, характер, психические состояния личности, уровень развития отдельных психических функций: воли, интеллекта, речи и др.);
интегральные характеристики личности (педагогическое самосознание, креативность, индивидуальный стиль), определяющие неповторимость и уникальность личности учителя [125].
А.А. Петренко, изучая вопросы профессионализма учителя [83], выделяет следующие компоненты:
образовательный компонент (интеллектуальные знания и умения педагога);
ценностный компонент (целевые, духовно-нравственные ориентиры); методический и технологический компоненты (средства и способы управления развитием образования);
рефлексивный компонент (самоанализ и самооценка профессиональной деятельности);
информационно-коммуникативный компонент (владение алгоритмом работы с информацией, знания и навыки использования современной техники и информационных технологий).
По мнению А.К. Марковой [92], профессионализм педагога должен соответствовать ряду критериев:
Do'stlaringiz bilan baham: |
