Учебное пособие Челябинск, 2016

объективные критерии, отражающие эффективность педагогической деятельности (основных ее видов − обучающей, развивающей, воспитывающей, а также вспомогательных в труде педагога − диагностической, коррекционной, консультационной деятельности);

субъективные критерии, связанные с устойчивой педагогической направленностью (желание оставаться в профессии), пониманием ценностных

ориентаций профессии педагога, позитивным отношением к себе как профессионалу, удовлетворенностью трудом;

3. 
   процессуальные критерии, направленные на использование педагогом социально приемлемых, гуманистически направленных способов, технологий в своем труде;
   
4. 
   результативные критерии как достижение в педагогическом труде результатов, востребованных обществом (формирование качеств личности обучаемых, обеспечивающих их подготовленность к жизни в быстро меняющемся обществе).
   

В акмеологическом понимании педагогический профессионализм рассматривается как устойчивые свойства субъекта, обеспечивающие высокую продуктивность педагогической деятельности, ее гуманистическую направленность. Исследования в контексте педагогической акмеологии направлены на определение уровней и этапов профессионализма деятельности и зрелости личности педагога.
Уровни профессионализма педагога представляют собой ступени, этапы его движения к высоким показателям педагогического труда:

1. 
   уровень овладения профессией, адаптация к ней, первичное усвоение педагогом норм, необходимых приемов, технологий;
   
2. 
   уровень педагогического мастерства как выполнение на хорошем уровне лучших образцов передового педагогического опыта, накопленных в профессии; владение имеющимися в профессии приемами индивидуального подхода к обучаемым, методами передачи знаний; осуществления личностно ориентированного обучения и др.;
   
3. 
   уровень самоактуализации педагога в профессии, осознание возможностей педагогической профессии для развития своей личности;
   
4. 
   уровень педагогического творчества как обогащение педагогическим опытом своей профессии за счет личного творческого вклада, внесения авторских предложений, как касающихся отдельных задач, приемов, средств,
   

методов, форм организации учетного процесса, так и создающих новые методы обучения и воспитания.
Таким образом, педагогическая акмеология – новое направление в педагогике, которое рассматривает не любые процессы развития в ходе обучения и воспитания, а те, которые означают продвижение к вершинам зрелости, имеют восходящий, опережающий характер. Таким образом, процесс повышения педагогического мастерства представляет собой противоречивое движение человека к раскрытию своего потенциала в профессиональной педагогической деятельности. Содержание акмеологического развития учителя следует рассматривать в нескольких планах. Во внешнем плане педагогическое мастерство выступает как стремление осуществлять свои личный цели и интересы в непосредственном соприкосновении с миром; во внутреннем плане педагогическое мастерство выступает как процесс опредмечивания сущностных сил учителя, трансляция его индивидуальности через результаты труда, а также через изменения в себе самом и в других людях.


Вопросы для самоконтроля

1. 
   Выделите цели и задачи педагогической акмеологии как прикладной отрасли педагогики.
   
2. 
   Какие компоненты составляют акмеологическую направленность личности?
   
3. 
   Какие характеристики зрелой личности следует учитывать в процессе повышения педагогического мастерства?
   
4. 
   Определите, какой стадии профессионального становления личности соответствует обучение в педагогическом вузе?
   
5. 
   Почему понятие «профессионализм» является основой педагогической акмеологии?