Учебное пособие Челябинск, 2016

Профессиональное становление как категория акмеологии
Одним из первых к рассмотрению вопроса о выделении стадий профессионального становления личности обратился Т.В. Кудрявцев. Он выделил три этана, на первом из которых возникают и формируются профессиональные намерения, на втором – идет процесс профессионального обучения, а на третьем – происходит вхождение в профессию [83]. А.М. Кириченко [122], описывая процесс профессионального становления студента, выделяет стадии профессионального становления на этапе профессионального обучения: переходная (I–III семестры), накопительная (IV–V семестры) и определяющая (VII–X семестры).
Е.А. Климов [59] обосновал профессионально ориентированную периодизацию процесса профессионального становления, состоящую из 6 этапов. А.К. Маркова [94] предлагает периодизацию процесса профессионального развития, используя в качестве критериев уровни профессионализма личности, и выделяет 5 уровней и 9 этапов.
В теории уровней профессионального становления человека, разработанной А.К. Марковой по многомерным критериям, включающим овладение человеком нормами и правилами профессии, наличие у него соответствующих знаний, умений, навыков, постановку им специфических целей и т.д., выделены
5 уровней: допрофессионализм, профессионализм,
суперпрофессионализм, непрофессионализм и послепрофессионализм [92].
На уровне допрофессионализма субъект – новичок в профессии – не обладает необходимыми знаниями, умениями, качествами профессионала. На уровне профессионализма человек последовательно, длительно, индивидуально, вариативно овладевает качествами профессионала, превращая работу в самостоятельный свободный труд. На уровне суперпрофессионализма человек обогащает профессию своим личным
вкладом, достигает акме, самопроектирует себя как личность, а уровень его
профессионализма существенно влияет на общественный прогресс. На уровне непрофессионализма или псевдопрофессионализма субъект обладает знаниями и умениями на фоне неких деформаций в своем профессиональном становлении. Он либо осуществляет внешне активную, но не соответствующую профессиональным нормам деятельность, либо
«зацикливает» всю свою жизнь на работе, искажая профессиональное и личностное развитие, либо обнаруживает специфические нравственные ориентиры, реализация которых ущемляет интересы других людей.
Большое внимание в работах А.К. Марковой уделяется проблеме удовлетворенности трудом в контексте профессионального становления личности.
Удовлетворенность трудом А.К. Маркова понимает как осознание соответствия своего уровня притязаний и достигаемых результатов требованиям профессии. С понятием удовлетворенности тесно связано понятие успешности профессиональной деятельности [92]. Как отмечает Е.П. Прокопьева, типологическая теория Дж. Холланда, в которой успешность и удовлетворенность личности в профессии связана с соответствием типа личности модели окружения, в настоящее время уже не актуальна [83]. Противоречивое отношение между личностными особенностями, результатами деятельности и требованиями профессии приобретает позитивное значение, являясь источником развития, как профессиональной деятельности, так и самого субъекта. Развиваясь, человек сознательно ввергает себя в кризисы самоактуализации, которые могут разрешиться тремя способами: регрессом, для которого характерна индивидная форма становления личности, стремление к установлению и поддержанию соответствия между своими качествами и требованиями профессии; стагнацией, характеризующейся стереотипным решением профессиональных задач; профессиональным развитием, для которого характерно осознание необходимости самоизменения, личностная форма становления,
заключающаяся в активном стремлении к новым смыслам, проектированию деятельности.
Итак, интегрируя данные различных исследователей, получается следующая периодизация профессионального становления личности: оптация
– профессиональная подготовка – профессиональная адаптация – первичная профессионализация - вторичная профессионализация или профессиональное мастерство.