Тимонина и. В

5. Взаимоотношения учителя с родителями учеников 
5.1. Учителя должны уважительно и доброжелательно общаться с родителями учеников. 
5.2. Учитель консультирует родителей по вопросам образования учеников. 
5.3. Учитель не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или мнение ро-
дителей о детях. 
5.4. Отношения учителей с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности 
и достижений детей. 
5.5. На отношения учителей с учениками и на их оценку не должна влиять поддержка, 
оказываемая их родителями образовательному учреждению. 
6. Взаимоотношения учителя с обществом и государством 
6.1. Учитель не только обучает детей, но и является общественным просветителем, храни-
телем культурных ценностей, порядочным образованным человеком. 
6.2. Учитель старается внести свой вклад в развитие гражданского общества. 
6.3. Учитель понимает и исполняет свой гражданский долг и социальную роль. 
7. Заключительные положения 
7.1. При приеме на работу в ОУ руководитель ОУ должен оговорить, что учитель должен 
действовать в пределах своей профессиональной компетенции на основе Кодекса учителя 
и ознакомить учителя с содержанием указанного Кодекса. 
7.2. Нарушение положений Кодекса учителя рассматривается педагогическим коллекти-
вом и администрацией ОУ, а при необходимости – профессиональной организацией более 
высокого уровня. 
??? Вопросы для размышления. ??? 
 

---

Проанализируйте данный документ и внесите свои предложения по совершенствованию 
данного проекта. 
 
4 ИСТОЧНИКИ И ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИКИ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА. 
Проблему воспитания педагога, который должен обладать высоким уровнем нравст-
венно-этической культуры, невозможно решить только с помощью теоретических курсов 
по общей педагогике и практических курсов по педагогическому мастерству и педагоги-
ческой технике, так как задача нравственной переориентации личности будущего учителя 
данными учебными дисциплинами не решается. А профессиональная подготовка будущих
учителей как раз и приходится на возраст сложившихся каких-либо моральных норм, 
правил, стереотипов, которые ломать уже достаточно сложно, но порой необходимо, ес-
ли они не отвечают требованиям нравственно - этической подготовки современного педа-
гога. 
Решить задачу нравственной переориентации будущих учителей на уровне созна-
тельного понимания и постижения внутреннего мира воспитанника возможно на основе 
методик, активизирующих возможности неосознаваемого канала восприятия, умения ак-
тивизировать свои подсознательные функции (память, эмоциональные чувства и пережи-
вания, реакции на восприятие окружающей действительности в детстве и в школьные го-
ды). 
Педагогическая этика пытается решить задачу формирования положительных нрав-
ственных чувств у будущего учителя по отношению к воспитаннику. Воспитательный 
принцип опоры на «положительное» диктует необходимость подбора таких методик, где 
бы студент почувствовал свои положительные качества. Однако период четкого опреде-
ления и сознательного усвоения нравственных категорий относится к детскому возрасту, 
поэтому необходимо активизировать механизмы подсознательной памяти в процессе 
практических занятий. 
Задачи нравственного перепрограммирования личности (Шевченко Л.Л.): 
 развить способность нравственного выбора на основе эмоциональной оценки: 
понимание добра и зла по отношению к детям, 
 сформировать потребность взаимопомощи (помощь ребенку), практико - дей-
ственная помощь (система тренингов), 
 воспитать привычку – чувство равенства в общении (уважение маленькой 
растущей личности). 
Возрастное развитие ребенка - это история его переживаний. Постичь мир детства 
возможно лишь как бы заново «прожив» некоторые моменты своей жизни. Это один из 
ключей понимания внутренних переживаний растущей личности. Вырастая, мы часто за-
бываем мир детских грез и фантазий; мир радости и горя; страха, отчаяния и побе-
ды…Став взрослыми, мы часто боимся признаться себе в душе, что нас тоже в детстве 
мучили сомнения, что мы также шалили и были неоднократно наказаны. Но мы взрослые, 
педагоги и родители, порой реагируем на поведение ребенка с позиции строгой катего-
ричности, требуя четкого и беспрекословного выполнения всех наших требований, не пы-
«…первым этапом перепрограммирования личности будущего учителя 
должно стать пробуждение нравственного чувства бескомпромиссной
оценки добра и зла ». 
Л. Л. Шевченко. 

---

таясь понять ребенка и разделить с ним радость или поддержать его в моменты неудач, 
неуспеха, горькой обиды.