Tasviriy faoliyatga o’rgatish metodikasi va nazariyasi Kirish

Tasviriy faoliyatda ta'lim maqsadlari va dasturni ishlab chiqish tamoyillari

Grafik vazifalarni bajarish bo'yicha o'quv mashg'ulotlarini belgilash va dasturni shakllantirishda sovet maktabgacha ta'lim pedagogikasi maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy qobiliyatlarini rivojlantirish va o'qitishning o'ziga xos xususiyati - tasviriy san'atni hisobga olgan holda kommunistik ta'limning umumiy vazifalaridan kelib chiqadi.

Vizual faoliyatni o'qitishning asosiy maqsadi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdir.

Atrofdagi bolalardan olingan taassurotlar bu faoliyatning asosiy mazmunidir. Bolani tasavvur qilish jarayonida tasvirga aniq munosabat belgilanadi, dunyo atrofidagi bilimlar tozalanadi va olinadi. O'quv mashg'ulotlarida bolalar turli materiallar bilan ishlashda ko'nikma va qobiliyatga ega bo'lib, ular haqiqatga oid narsalar va hodisalarni tasvirlash jarayonida bu ko'nikmalarni ijodiy ishlatish qobiliyatiga ega bo'ladilar.

O'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan o'qitish usullari grafik materiallar bilan ishlaydigan bolalarning ishlash jarayonini mazmunli, samarali bajarishga qaratilgan.

Vizual faoliyatni o'qitishning maqsadlari Bolalarni o'rgatishning asosiy vazifalaridan biri muayyan narsalar va hodisalarni tasvirlash jarayonida atrofdagi haqiqat haqidagi taassurotlarini to'g'ri etkazish qobiliyatini rivojlantirishdir.

Maktab o'quvchining atrof-muhitni etkazishda ingl. Qobiliyati cheklangan. Bolaning his-tuyg'ulari hamma narsani emas, balki uning chizilgani yoki modellashtirish uchun mavzu bo'lishi mumkin.

Maktab o'quvchisining moddiy qobiliyatlari etarlicha rivojlangani yo'qligi sababli, predmetning barcha o'ziga xos xususiyatlarini etkazish qiyin. Misol uchun, insonning turli hissiyotlarini, hissiyotlarini, murakkab burchaklarni, harmonik ranglarning kombinatsiyasini o'tkazish istiqbolli tarkibi, yorug'lik va soya qonunlari, rangli izlanishlar va hokazolarni bilishni talab qiladi. Bundan tashqari, bola odatdagi odatdagi tasvirni yaratolmaydi, bitta tasvirni tanlash va birlashtiradi ma'lumotlar. Ularning murakkabligi yoki konvensiyasi tufayli unga ko'pgina tasviriy san'at usullari kira olmaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan yaratilgan tasvirlarning haqiqati mavzuni o'rganish imkoniyatini beradigan ba'zi bir belgilar mavjudligidan iborat bo'ladi. Ta'sirlarni haqiqiy etkazishda katta ahamiyatga ega bu tasvirning yo'li. Bolalar ob'ektning shakli, uning qismlari nisbati, kosmosdagi ob'ektlarning joylashuvi, rangi va boshqalarni etkazishni o'rganadi.

Ta'limning navbatdagi vazifasi umumiy kontekst bilan birlashtirilgan bir necha sub'ektlarni tasvirlash ko'nikmalarini rivojlantirishdir.

Tematik kompozitsiyani yaratish vazifasi mantiqan bir-biriga bog'liq ob'ektlar guruhining obrazini talab qiladi.

Hayotda bola osonlikcha ob'ektlar orasidagi aloqalarni va munosabatlarni ushlab turadi, ammo bu aloqalarni chizish yoki modellashtirishga o'tkazish uchun oldindan tayyorlovchi ko'p fikr va tasavvurga muhtoj bo'lgan bir qator grafik mahoratga ega bo'lishi kerak. Bola imidjga markaziy va ikkinchi darajali nima ekanligini aniqlashi kerak; kompozitsion muammolarni hal qilish - barcha ob'ektlarni qanday qilib tuzish, ular o'rtasidagi aloqaning paydo bo'lishi; qanday ranglar ob'ektlar ustiga bo'yalgan bo'lishi kerak, qanday holatda tasvirlanishi kerak va hokazo.

Ushbu tasviriy metodlarni o'zlashtirish fikrlash taraqqiyotini talab qiluvchi juda murakkab vazifadir. Bolalar bog'chasida u asosan yoshi kattaroq guruhlarda hal etiladi.

Treningni o'tkazishning muhim vazifasi - ritm, simetriya, rangni hisobga olgan holda naqshlar yaratish qobiliyatini rivojlantirish.

Ushbu muammoni hal qilish maktabgacha yoshdagi bolaning estetik rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga bog'liqdir. Bolalar eng oddiy ritmik konstruktsiyalarni bajarishlari va rangli rangli kombinatsiyalardan foydalanishlari mumkin (katta yoshdagi soyalarda).

Ushbu vazifa, asosan, sinfdoshlardagi dekorativ rasm va dasturlarda amalga oshiriladi. Modellashtirish - bu bo'yoq yoki chuvalchangsimon rasm shaklida yaratilgan naqshli modali idishlar va dekorativ plitalarni bezash.

Tasviriy san'atni o'qitishning muhim vazifalaridan biri turli materiallar bilan ishlash texnikasini o'zlashtiradi. Grafik qobiliyatlari ob'ektning shakli, tuzilishi, rangi va boshqa xususiyatlarini etkazish qobiliyatidan, bezakli shakldagi namunani yaratishdan iborat.

Texnik ko'nikmalar ingl. Ko'nikmalar bilan chambarchas bog'liq. Har qanday ob'ekt tasviriga ega bo'lish uchun har qanday yo'nalishda erkin va osongina chiziqlar chizish va ushbu liniyalar orqali ob'ekt shakli qanday o'tkazilishi ingl. Vazifadir.

Texnik ko'nikmalarni faqat boshlang'ich bosqichida sotib olish katta e'tiborni, bolaning fikrlarini faol ishini talab qiladi. Asta-sekin, texnik mahorat avtomatlashadi, rassom ularni juda ko'p stresssiz ishlatadi.

Texnik malakalar materiallar va jihozlardan to'g'ri foydalanishni o'z ichiga oladi. Masalan, chizilgan rasmda oddiy texnik qobiliyatlar qalamni to'g'ri ushlab turish, cho'tkasi va ularni erkin ishlatish qobiliyatidan iborat.

Texnik ko'nikmalarning ahamiyati juda katta, chunki ularni ko'pincha etishmasligi bolalarning rasmiy faoliyatga bo'lgan qiziqishini pasayishiga olib keladi, bu esa ularning noroziligini keltirib chiqaradi.

Materialdan to'g'ri va erkin foydalanish qobiliyatlari mexanik tarzda emas, balki tasvir mavzusining xususiyatlarini hisobga olgan holda qo'llanilishi kerak.

Shunday qilib, tasviriy faoliyatni tarbiyalash vazifalari ushbu turdagi san'atning o'ziga xos xususiyatlari bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ayni paytda ta'lim vazifalarini bajarishga va bolalarning badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

Dasturni yaratish tamoyillari. Grafika faoliyatidagi bolalar bog'chalari dasturi bu borada bolalarni tayyorlashga qaratilgan vazifalar asosida ishlab chiqilgan. Uning negizida bolalarning normal rivojlanishi to'g'ri tarbiya va tarbiya tizimiga bog'liq bo'lgan sovet didaktikasining pozitsiyasidir. Ta'lim tizimining etishmasligi rivojlanishda tasodif paydo bo'lishiga olib keladi.

"Bolalar bog'chasida ta'lim dasturi" ta'limning umumiy didaktik tamoyillarini inobatga olgan holda qurilgan. Vizual faoliyatni o'rgatish uchun eng muhimlari haqida o'ylab ko'ring.

Dasturni yaratishning asosiy tamoyillaridan biri o'quv mashg'ulotining mazmun-mohiyati hisoblanadi. Sovet pedagogikasi ta'lim vazifalarini bajarishdan qat'iy nazar o'rganishni anglatmaydi.

Tasviriy faoliyatda ham ta'lim, ham tarbiyaning asosiy vazifasi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdan iborat.

Ta'limni tarbiyalash printsipi ijodiy va ta'lim vazifalarining birligi sifatida shakllantirilishi mumkin.

3-6 yoshdagi bolakay, atrofdagi barcha narsalar va hodisalar bilan qiziqadi, ularni asarlarida namoyish etishga intiladi. Tasvirni tasvirlash jarayonida bolaning mavzuni chuqur va har tomonlama tushunishi. Maktab o'quvchining psixologlar va fiziologlar tomonidan dunyodagi bilimlarni o'rganish istagi qayd etildi. I.Sekshenov shunday deb yozgan edi: "... erta bolalikning barcha aqliy manfaatlari nafaqat tashqi dunyo ob'ektlariga qaratilgan".

Dasturda bolaning atrofidagi voqealar ko'pligidan, ong va tuyg'ularni tarbiyalash uchun muhim bo'lgan narsalar tanlanadi. Masalan, bolalar uyda o'tirishga o'rgatilgan bo'lsa, to'rtburchaklar shakllarini to'g'ri tasvirlash vazifasini bajarish bilan bir qatorda derazalarni bir qator bo'ylab joylashtirish, ba'zi me'moriy detallarni uzatish va ta'lim maqsadlariga erishish - bolalar hurmatini oshirish, estetik hissiyotlarni rivojlantirish kabi vazifalarni bajaradi.

O'qituvchi, dasturning barcha mavzularidagi narsalarni ko'rish va suratga tushirish uchun moslamalarni tanlashga ehtiyotkorona munosabatda bo'lishi kerak. Tasvir ob'ektlarini tanlayotganda va har bir yoshdagi bolalar uchun grafik ko'nikmalarini aniqlashda ushbu printsipni inobatga olish kerak.

Hayotning xilma-xilligidan ularning tushunchasi va imidjiga kirish mumkin bo'lgan mavzular tanlanadi. Dasturdagi ta'lim materiallari rasm ob'ektlari murakkabligi bolaga tanish bo'lgan yaqin narsalardan tobora kengayib borayotgan ob'yektlar va hodisalar darajasiga bosqichma-bosqich oshib borishiga asoslangan.

Kichik yoshda bular faqat ingl. Sifatida qabul qilinmaydigan, lekin qo'llarida ushlab turadigan, shakli, hissasi bor bo'lgan qalin, to'p, bog ', bayroq, yugurgan va hokazo bolalarga tanish bo'lgan alohida narsalardir. Bularning barchasi juda oddiy .

Kichik yoshdagi maktab o'quvchisi masofadan, vaqtincha yoki kattalar so'zidan olingan narsalarni tasvirlay olmaydi, chunki mavzu haqidagi fikrlar noto'g'ri, diqqat barqaror emas va u faqat ingl. Yoki auditorlik in'ikoslarining yagona, aniq tasviri yaratish uchun etarli emas.

Rasm uchun birinchi ob'ektlarning oddiyligi zarur, chunki bunday oddiy shakllar qo'lning rivojlanishining etishmasligi va ob'ektni tahlil qila olmasligi sababli idrok etish va amalga oshirish uchun mavjuddir. Bu daqiqalar dasturga uch qismdan iborat ob'ektlarning tasvirini kiritish imkonini bermaydi.

Maktabgacha yoshdagi yoshdagi bolalarni tarbiyalash dasturida birinchi navbatda qo'lni rivojlantirish vazifalari, sodda harakatlarning oddiy shakllarini yaratish qobiliyati. Bolalarning qo'li harakatlarini muvofiqlashtirish va ushbu harakatlarni vizual nazorat qilish - bu qiyin vazifa.

O'rta guruhdagi bolalar uchun dastur materiallarning mazmunini kengayishini ta'minlaydi, chunki bolalarning ingl. Ko'nikmalari yanada rivojlangan. Ular allaqachon inson qiyofasiga ega.

Katta yoshda, ayniqsa tayyorgarlik guruhida, ichki va tabiiy mavzulardan tashqari, ijtimoiy hayotning mavzusi (bayramlar, shaharda va qishloqda ishlash va hokazo) va adabiy asarlar keng qo'llaniladi.

Hayot haqidagi taassurotlar stsenariysi asosida, ob'ektlar guruhining umumiy belgilarini biladigan bolalar, bir guruh ob'ektlarga tegishli ajoyib, hayoliy tasvirni taqdim etishi mumkin.

Misol uchun, ular chumchuq, kaptar, qarg'a, buqoqning hayvonot olamidan ajralib turadigan umumiy belgilarga ega bo'lgan qushlar ekanini bilishadi. Ushbu alomatlar haqida ma'lumotga asoslangan holda, bolalar ajoyib bir shaklga, rangga ega bo'lgan, ammo qushning belgilarini yo'qotmasliklari mumkin. Odamni qanday jalb qilishni bilish uchun, bolalar Vasilisa Beautiful, Ivan Tsarevich va boshqa noyob qahramonlar tasvirlarini yaratadilar.

Kosmik reyslar haqida radio va televidenie dasturlari asosida bolalar kosmosning yorqin suratlarini yaratib, Oy, Mars va Veneraga raketa parvozlarini tasvirlamoqda.

Ushbu murakkab mavzularni yanada tanish va oddiy sahnalarning bosqichma-bosqich rivojlanishi bilan tayyorlangan. Dastur materialini oddiydan kompleksgacha qurish asosiy didaktik tamoyillardan biridir. Rasmga qo'yiladigan talablarning murakkabligi yoshlarning xususiyatlarini inobatga olgan holda, atrofdagi haqiqat haqida bolalar fikrlarini bosqichma-bosqich rivojlantirish va tushuntirishga asoslangan bo'lishi kerak.

Agar yosh guruhning farzandlari faqat ob'ektning ayrim belgilarini aniqlay oladigan bo'lsa, o'rta guruhda forma, rang, eski va tayyorgarlik guruhlarining asosiy xususiyatlari aniqlanadi, ular nafaqat bu turdagi asosiy xususiyatlarni, balki o'ziga xos tafsilotlarni ham topadi.

Shu sababli, barcha guruhlar uchun umumiy bo'lgan dasturiy materiallarning mazmuni (daraxtlar, uylar va h.k.) yoshga qarab farqlanadi.

Misol uchun, yosh bolalar uchun, daraxtlarni tasvirlashda, dastur burchakning vertikal yo'nalishini va filialning gorizontal yo'nalishini o'tkazish vazifasini belgilaydi.

O'rta guruh uchun vazifani yanada murakkablashtiradi - bolalar ko'ndalang va qalin qalinligini, yozda va kuzda barglarning rangini etkazishi kerak. Eski guruhda ular raqamlarda shakldagi shakli, bargli va ignabargli daraxtlarning novdalari, tananing rangi va barglarini ko'rsatishi kerak. Tayyorgarlik guruhida bu vazifani bajarayotganda turli turdagi daraxtlarning shakli va tuzilishidagi farqni, bir xil turdagi daraxtlardagi individual farqlarni, tanani va tojni turli xil ranglarda ochish yoki bo'yashni ko'rsatish kerak. Shunday qilib, asta-sekin ob'ektning bir nechta xususiyatlarini ko'chirishdan boshlab, bolalar rasmning murakkab shakllariga o'tadilar.

Moddaning oddiy va murakkab joylarning joylashuvi printsipi tasvir moslamalarini tanlashda aks etadi. Masalan, yosh guruhlar uchun oddiy shaklga ega bo'lgan tasvirli ob'ektlar (uzunroq gorizontal chiziq, rulet g'ildirak yopiq yumaloq chiziq, bayroq to'g'ri chiziqqa bog'langan to'rtburchak va boshqalar) bo'lishi tavsiya etiladi. Bu mavzularni tahlil qilish juda oddiy, uch yoshli bolaga mavjud.

O'rta va yuqori guruhlardagi narsalar va hodisalar, shakl va mazmundagi murakkabliklar tasvirlangan. Ma'lumotni kuchli assimilyatsiya qilish va tasviriy ko'nikmalarni mustahkamlash, o'rganilgan narsalarning takrorlanishiga yordam beradi.

Bir necha bor anglab etiladigan material yaxshiroq eslab qolinadi va o'zlashtiriladi. I.Sekshenov shunday deb yozgan edi: "... bir so'z bilan aytganda bir xil ta'sirlarning takrorlanishi, taassurotning doimiy elementlariga mos keladigan yo'llarning umumiy miqdorini ajratishga olib keladi. Ikkinchisidan, shu tarzda, ozgina bo'lsa ham, noaniq va tasodifiy narsalar yo'qolishi kerak ... Lekin bu hammasi emas. Takror aytilganidek, takrorlanmas, ko'payib borishi osonroq bo'ladi, xuddi mos keladigan asabiy mexanizm tobora kuchayib boraveradi, unga ta'sir qiluvchi nuqtalarga nisbatan ko'proq sezgir bo'ladi ".

Bolalar bog'chasi o'quv dasturida takrorlash tamoyillari ham bir guruh uchun materialda, ham barcha guruhlar o'rtasida davomiylik nuqtai nazaridan amalga oshiriladi.

Ikkinchi eng yosh guruh uchun chizilgan dastur materialini ko'rib chiqing. Bu erda to'g'ri chiziqlar (tasma, yo'l, qalam, devor qiyofasi) va dumaloq chiziqlar (to'pni, to'pni, g'ildirakni, rulni va boshqalarni chizish va shakllantirish) bo'yicha aniq ko'nikmalar mavjud. Aslida, to'p va to'p yoki lenta va iz o'rtasida hech qanday farq bo'lmaydi: bu erda bir xil qobiliyatlar belgilanadi, biroq turli xil narsalarning obrazlari bolalarning ushbu maxsus shaklga qiziqishini saqlashga yordam beradi.

Har bir yosh guruhidagi birinchi chorakdagi mashg'ulotlar mazmuni oldingi guruhda o'rganilgan materialning takroriyligi bilan boshlanadi, ammo kichik asoratlar bilan boshlanadi. Misol uchun, barcha guruhlarning farzandlari meva olishadi, ammo yosh guruhda bolalar olma shaklini oddiy dumaloq shaklda ifodalaydilar, shunda o'rtada bir yoki ikki rangda doira bo'yog'ini bo'yashadi, eski guruhlarda esa bolalar turli xilligiga qarab olma shaklining o'ziga xos xususiyatlaridan o'tadi.

Takrorlash printsipi dastur materialining konsentrik tartibida ham ifodalangan. Bir guruhda qo'lga kiritilgan ko'nikmalar asta-sekin boshqa guruhlardagi rasm sifati jihatidan ham, tasvirlarning ifodalanganligi nuqtai nazaridan ham murakkablashadi.

Takrorlash printsipi sub'ekt va uchastka mavzularida amalga oshiriladi. Hikoya mavzusi, agar bolakay allaqachon uchastkaga kiritilgan asosiy mavzularni tasvirlagan bo'lsa, berilishi mumkin. Biroq, bu tanish shakldagi oddiy takrorlash emas, balki uning harakatga o'tishi, uchastkaning sharti bilan bog'liq.

O'rganilayotgan materialning takroriyligi har doim yangi ta'lim elementlarini o'z ichiga olishi kerak, bu esa ta'limdagi monotoniyadan qochishga yordam beradi. Ob'ektni yangi holatga keltirganda, bola ijodiy fikrlashni boshlaydi. Qayta takrorlash tamoyillari turli grafik turdagi dasturlar orasida ham kuzatiladi.

Qo'lga kiritilgan ko'nikmalar bolaga modellashtirishda uch o'lchamli shakldan foydalanishga yordam beradi va hokazo. Misol uchun, to'pni yoyish paytida dumaloq shakli bilan tanishib chiqqach, turli dumaloq ob'ektlarni tortib olayotganda, bolalar bu bilimlarni qo'llab-quvvatlaydi. Ob'ektning to'g'ri nisbatlarini etkazish qobiliyati ham rasmda, ham modellashtirishda, ham amalda belgilanadi. O'qituvchining vazifasi bolaning qanday texnikasi va qanday vizual faoliyat turlari bilan shug'ullanishini osonlashtirishi uchun qaysi ish shaklida osonroq bo'lishini hal qilish.

Bir xil qobiliyatning turli xil versiyalarida takroriy takrorlash takomillashtirilgan ish uslublarini ishlab chiqish va ularni yanada rivojlantirishga yordam beradi. Shunday qilib, har bir yosh guruhidagi grafik tadbirlar dasturi ta'lim tizimining asosini tashkil etadigan ta'lim va didaktik tamoyillarning umumiy vazifalariga asoslanadi.

Grafik faoliyatni rejalashtirishda o'qituvchi dasturning talablarini inobatga olgan holda, ushbu faoliyatning boshqa faoliyat bilan aloqasini esga olish kerak. Dastur topshiriqlarini va ishlarning mazmunini shakllantirishda o'zaro bir-birining o'zaro bog'liq bo'lgan turli xil grafikaviy faoliyatlarini e'tiborga olish kerak.

Shuning uchun o'qituvchi darslarning ketma-ketligini o'z turiga qarab ko'rib chiqishi kerak, vizual sinflar qaysi shaklda bolaning yangi dastur materialini o'rganishi osonroq bo'lishini hisobga olish kerak. Barcha grafik faoliyatlar bir xil tarzda rejalashtirilgan bo'lishi kerak, shuningdek, kuzatishlarni, o'qish kitoblarini o'qish va suratlarni ko'rish bo'yicha dastlabki ishlar ham hisobga olinishi kerak. To'g'ri tayyorlangan ish rejasi o'qituvchiga bolalarning badiiy ta'lim muammolarini hal qilishga yordam beradi.