|
Qabul qilishni boshqarish va tashkil qilish usullari
Bolalar bilan kuzatuvlarni o'tkazishning tashkil etilishi va metodologiyasi turli shart-sharoitlarga bog'liq. Avvalo, yaqinda qabul qilingan in'ikoslarni avvalgi bolalar tajribasi bilan bog'lashni hisobga olish kerak. Ushbu hodisa (yoki ob'ekt) ilgari bolalar tajribasida bo'lganmi yoki kuzatuv birinchi o'rinda ekanligini aniqlash kerak. Dastlabki tanishuv har doim yuzaki bo'lib, mavzu va uning atrofidagi umumiy g'oyani yaratish vazifasini o'z ichiga oladi. Yangi sharoitda bolalarning konsentratsiyalashi qiyin, chunki bu uchun zarur bo'lgan tormoz jarayonlari etarli darajada tez rivojlana olmaydi.
Birlamchi kuzatishlarda tor maqsadni belgilash mumkin emas. Idrok keng bo'lishi kerak, turli ob'ektlar orasidagi aloqalarni va munosabatlarni o'z ichiga oladi. Birlamchi kuzatishlar umumiy tushunchalarni yaratadi, ba'zida juda yorqin, ammo ularni ko'rish uchun etarli emas. Misol uchun, o'rmonda birinchi qadamda, hatto katta yoshdagi bolalar bilan ham, ularni keyinchalik jalb qilish uchun ma'lum turdagi daraxtlarni tekshirish vazifasini belgilash mumkin emas. Bolalar kuzatuvdan chalg'iradi. Faqat o'rmonda takroriy yurish vaqtida bolalar daraxtning qarag'aydan yoki qayindan aspendan qanday farqlanishini aniqlash uchun taklif qilinishi mumkin.
Ko'plab kuzatishlar natijasida tushunish aniq, aniq va aniq bo'lishi mumkin. Takrorlash kuzatilgan ob'ektni anglash, eslash va takrorlash jarayonini chuqurlashtiradi va osonlashtiradi. I.Sekhenov, buni har doim noto'g'ri, tasodifiy, boshlang'ich taassurotlardan tobora yo'qolib ketishi bilan tushuntiradi. In'ikoslarni tashkil qilish uchun zarur shart-sharoit, shuningdek estetik hislarni in'ikosga kiritishdir.
Ba'zan amaliyotda o'qituvchilar, ob'ekt yoki hodisalarning asosiy kuzatishlari eng qiziqarli, emotsional tarzda taqdim etilishi va takroriy kuzatishlar bilan tor kognitiv maqsadlarni belgilashga to'g'ri keladigan holatlar mavjud. Bu noto'g'ri, chunki estetik tuyg'ularning rivojlanishi ham mashq qilishni talab qiladi, aks holda ular chuqur bo'lmas va bu vizual faoliyatda darslarning o'tkazilishiga ta'sir qiladi. Bolalar qiziqish uyg'otmaydi, alohida hissiy kayfiyatlarga ega bo'lmaydi.
Shunday qilib, yuqorida keltirilgan misolda, o'rmonni birinchi bor ko'rish, bolalar daraxtlar, gullar, o'simliklar, yashaydigan jonivorlardan bahramand bo'ladi. Ularning e'tiborini soyali burchaklarning go'zalligi va o'rmonzorlarda, quyosh daraxtlari va daraxtlaridagi barglar, parrandaning yorqinligi, o'rmonning turli xil tovushlarini, tabiatni yoqtiruvchi hamma narsalarni tinglashlari kerak.
Qaytadan tashrif buyurganingizda, bolalar oldida tor maqsad qo'yilganda - daraxtlarning tuzilishi bilan tanishish uchun qayin daraxti qanday go'zalligini e'tiborga olishingiz kerak, uning oq tanasi ko'kalamzor fonida, qanday yoyilgan, kuchli eman daraxti, kronlar. Yaxshi she'riy asarlarni o'qiyotganda eslayman. In'ikoslarni tashkil etishda juda muhim ahamiyatga ega - faol bolalar harakatlarini idrok etish. Bolalarning turli shakllarda harakatlari har bir in'ikos bilan birgalikda ko'zda tutilishi kerak, va bu kuchli harakatga turli tahlilchilar kiritilishi kerak.
Masalan, gullab-yashnagan gulzorni ko'rganda, uni uzoqdan hayratda qoldirishning o'zi kifoya emas, garchi bu zarur bo'lsa ham. Uning go'zalligini to'liq anglash va his qilish uchun bolalar cho'l bo'ylab harakat qilishlari kerak, gullar guldori olishlari, qo'shiq yoki raqsga qo'shilishlari kerak. Bularning barchasi o'qituvchining sinfida hisobga olinadi. "Yodingizda bo'lsin, yigitlar, qanaqa chiroyli va chiroyli edi, qanchalik quvnoq ekanmiz. Hozirda bu go'zal gullar, sizni go'zal vaza ichida tanladingiz. E'tibor bering, faqat gul boshlari o'tlardan ko'rinib turardi. Bu ajoyib o'tloqni chizishga harakat qiling ", - deydi o'qituvchi, bolalar haqida gapiradi.
In'ikoslarni faollashtirish uchun, kerak bo'lganda, o'ynashga belgi qo'yish kerak. O'yin maxsus tushunchaning markazida bo'lishiga olib keladi va bundan keyin ham faollashadi va ish natijalariga qiziqish ortadi. Bundan tashqari, bunday faoliyat har doim bolaning hissiy holati bilan bog'liq. His-tuyg'ularni his qilishda ishtirok etish bilim jarayonini kuchaytiradi. Kuzatuvlarni olib borishda juda muhim ahamiyatga ega - tarbiyachi va bolalarning nutqi.
O'qituvchi tushuntirishlarni o'ylab ko'rish kerak, bolalar e'tiborini kuzatish ob'ektiga jalb qilish, uning fazilatlarini ochish, ma'lum tuyg'ularni uyg'otish, ko'rilgan narsani umumlashtiradi va nihoyat, vizual faoliyatdagi darsda ob'ekt yoki hodisaning obrazini qayta tiklashga harakat qilish kerak. So'zni diqqat bilan ishlatish kerak. Izoh, bolaning fikrini keltirishi kerak. O'qituvchi o'zi ko'rgan narsalarning batafsil tavsifini bermasligi kerak, shuning uchun bolalar o'zlarini asosiy narsaga e'tibor berishlari, tushunilishi kerak bo'lgan individual elementlarni aniqlashlari va tushunishlari kerak.
Bola bilan xarakterli, oddiy, ko'pincha taqqoslashni qo'llash kerak: ular ob'ekt mazmunini yanada qiziqarli qiladi va bolalarning estetik fikrlarini kengaytiradi. Yodingizda bo'lgan taniqli tasvirni taqqoslash, oldingi tajriba bilan bog'langan aloqalarni o'rnatadi, ko'rinadigan xabardorlikka yordam beradi. Fikrlashtirilgan shakldagi ushbu holatni yaxshilash bolalarga chizilgan rasmda uni to'g'ri etkazish imkonini beradi. Ba'zan o'qituvchi bolalarga o'zlarini tushuntirishni taklif qiladi. Misol uchun, u bolalarning diqqatini daraxtlardagi qora tusli daraxtlarga qaratadi va ularga shunday deb so'raydi: "Nima uchun bu daraxtlar qora emasmi?" Bolalar o'zlari: "qor butun oq-oq, daraxtlar qora bo'lib ko'rinadi".
Hislarning in'ikosini tozalash, ularning hissiyligi adabiy tasvirlardan foydalanishga hissa qo'shadi. Badiiy so'z maxfiy bo'lmagan, quruq bo'lmagan, didaktik emas, balki asosiy kuzatiladigan joylarda ta'kidlashga yordam beradi. Va bu ko'proq xotiraga yordam beradi.
Badiiy imge hissiy xotira ishlarini bajaradi va bu o'z navbatida chizmalarni yaratishga hissa qo'shadi.
Shunday qilib, tarbiyachi bolakaylarga xushbo'y atirgulni eslatib, ularga tanish qo'shiqni eslatdi va bolalar o'zlarini qayin atrofiga o'rab oldilar, qo'shiq kuyladilar. Keyinchalik bu xushbo'y daraxtni qanday quvontirgan.
Qo'shiqda berilgan badiiy tasvir va bir vaqtning o'zida kuzatuvlar jonli taqdimotning shakllanishiga hissa qo'shadi. O'qituvchi so'zining o'rni va o'rni bolalarning yoshiga bog'liq. Qizig'i shundaki, ularning yoshi hali ham beqaror bo'lib qolsa, bu so'zlar ongli ravishda vaqtga to'g'ri kelishi kerak. Keyinchalik, mazmunli bo'ladi, asosiy narsani ta'kidlashga yordam beradi. Keksa yoshdagi murabbiy kuzatish uchun sharoit yaratib beradi va bolalarga kuzatilgan ob'ektning batafsil tavsifini berish imkoniyatini beradi.
Shunday qilib, bu so'z hissiyot jarayonida ajralmas element bo'lib, g'oyalarni aniqlashtirish va bolalar fikrlashini faollashtirishga yordam beradi.
Do'stlaringiz bilan baham: |
